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小学语文教案

时间：2023-08-30 10:08:51 教案我要投稿

小学语文教案5篇[热门]

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的小学语文教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文教案5篇[热门]

小学语文教案篇1

　　这篇课文以拟人化手法通过小鸽子的眼睛来了解祖国建设的新面貌，让学生开阔眼界，受到感染。本设计在考虑教学要求时，主要从这几方面去把握：

　　1。通过教学，让学生了解祖国的新面貌，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　2。能正确、流利地朗读课文，指导学生有感情地朗读，继续学习“谁——怎么样”的句式。

　　3。学会本课10个生字，认识“子字旁”，并指导书写，理解“跟着、笑着”等词语。

　　第一，落实训练内容。语言文字训练涉及面很广，而在本课教学中，应根据课文特点（读短文、学词句），在词、句的训练上下功夫。特别对于生词（如“跟着”）、新的句式（如“什么，怎么样”）在教学中做到训练到位，不走过场。

　　第二，考虑训练层次。在本课设计中，注意把训练作为“过程”来展开。所以，遵循“整体感知——分项训练——突出重点——综合应用”的思路，提高训练效果。

　　第三，讲究训练方式。训练方式是否得当，会影响训练效果。我们在设计中注意多样化：结合电教媒体，运用直观手段，创设训练情境，在读、问、答、演等多种学习活动中提高训练的综合效果，个别尝试、小组议论与全体练习的多样组合；听、说、读写的有机结合，等等。方式的变化，训练的扎实，思路的.清晰，目标的明确，对上好这堂课是十分重要的。

　　一、揭示课题，学习生字“鸽”。

　　1。读准字音；分析“鸽”的字形；读词语“小鸽子”。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1。听录音。

　　（1）思考：小鸽子飞过哪些地方？看到了什么？

　　（2）讨论以上的问题，并出示板书（以图的形式出现），大海、井架；高山、电气火车；电视塔、水电站。

　　2。读课文。

　　（1）轻声读，数数全文共有几节，要求读准字音，不加字漏字。

　　（2）讨论全文共几节。

　　（3）指名分节朗读，教师注意讲评；同桌对读；全班齐读。

　　三、逐节朗读，学习词句。

　　1。教学第一节。

　　（1）教师引读：一天，谁跟着谁飞上了哪里？

　　（2）学习生字“跟”。（读准前鼻音。想想“跟”的部首为什么是足字旁。再读第一节理解字义。）

　　（3）练习朗读第一节。

　　2。教学第二节。

　　提示学习方法。（出示：读——数；问——答；读——读。）

　　（1）读——数。（轻声读第二节，要求读准字音；同时数数这节有几句。）

　　（2）问——答。（出示：它们飞过哪里？小鸽子问什么？妈妈怎么说？）

　　（3）读——说。（学生练习感情朗读，指名学生读，分角色朗读。说一说它们飞过哪里，看见了什么。）

　　3。教学第三节。

　　（1）明确要求（在老师的帮助下，用学习第二节的方法学习第三节。）

　　（2）以同桌为单位，自学第三节。

　　（3）教师检查自学情况。

　　（4）练习分角色朗读、表演。

　　4。教学第四节。

　　（1）教师提问。（它们又往前飞，看到了什么？）

　　（2）学生边读边思考。

　　（3）讨论问题，理解“高高的”、“新建的”。（看投影片）

　　（4）练习感情朗读、说说它们看到了什么。

　　5。教学第五节。

　　（1）教师提问。（小鸽子看到许多新鲜的事物，心里怎样想？）

　　（2）学生边读边思考。

　　（3）讨论问题，学习生字“极”。

　　四、小结。

　　1。读全文，想想小鸽子为什么高兴极了？

　　2。看板书小结。（小鸽子飞过哪里，看到了什么？）

　　五、练习。

　　1。练习说话。（小鸽子飞过上海，看到了什么？看录像说话。）

　　2。句式训练。

　　（1）看例句（“小鸽子高兴极了。”），说说这句话写谁？怎么样？

　　（2）辨析句子。（是写“谁怎么样”就拍拍手。”）

　　（3）看投影练习句式。（书上练习3）

　　六、复习字词，指导书写。

　　1。偏旁部首：子字旁。（指名书空、全班书空）

　　2。抽读生字卡片。

　　3。指导书写“孩”、“为”。

　　（1）看“孩”、“为”两字的结构，指出重点笔画。

　　（2）学生练习书写，教师讲评。

小学语文教案篇2

教学目标：

　　（一）知识目标：

　　识记一些关于天气方面的谚语，增加生活常识。

　　（二）能力目标：

　　1．学习并启发学生运用条分缕析的方法去观察研究事物。

　　2．理解生动的比喻对说明事物特征的作用，体会说明语言准确性。

　　（三）德育目标：

　　培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

　　教学重点：

　　掌握总分结构顺序及分类说明方法。

　　教学难点：

　　生动的说明表现抽象、复杂天气特征。

　　课文类型：讲读课

　　教法设计：

　　引导学生从实践中观察和总结，激发丰富的联想，鼓励说出更有创意的理解。

　　学法指导：

　　引导学生列图表，明确文章结构层次。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学步骤：

　　一、出示小黑板、检查字词预习情况。

　　二、板书课题、导入新课:

　　“云”和“天气”有着密切关系，看云可以辨别，推测天气的好坏，这篇说明文是怎样把有关云和天气的气象知识告诉我们的?

　　三、讨论全文结构。

　　四、着重研究一、二部分层次及语言特色。

　　（二）分析第二自然段。

　　1．朗读并背诵指出概括说明作用。

　　2．往往”、“常常”两个副词起什么作用

　　（三）详细研究各种云同天气的.关系。

　　1．卷云、卷积云、积云和高积云形状、位置、厚度怎样，是什么样天气？

　　2．雨天的“招牌”呢？三种云的特点、高度、厚度、颜色在怎样变化？

　　3．“改名换姓”、“躲藏”是什么修辞手法？

　　4．从积云到积雨云，则是夏天出现的一种特殊情况，它的变化速度和以上有什么不同呢？

　　5．归纳与第二节关系。

　　（四）讨论如何根据云的光彩，推测天气的情况。

　　1．云上有哪几种光彩？（晕、华、虹、霞）

　　2．这些光彩特征怎样？预示着什么天气？

　　3．引用谚语有什么作用？

　　五、讨论最后一段作用。

　　1．观察云的形状、光彩对我们有什么意义？

　　2．如何才能掌握它的变化规律呢？

　　3．最后告诉我们局限性作用?

　　六、总结课文。

　　七、布置作业：

　　1．说出收集的有关气象谚语试辨识天气。

　　2．完成练习二。

　　八、板书设计：

　　看云识天气

　　（观察）（推测）（天气的变化）

　　总说：看云可以识天气。[总—分—总] [现象]

　　条理清楚高、轻、薄层次分明形态分类）

　　分说：怎样看云识天气。低、密、厚（先总后分）

　　（分类）光彩:晕、华、虹、霞 [本质]

　　总说：意义与局限。

　　用词准确往往、常常

　　科学严密一般、可能、渐渐等

　　语言通俗像.....像.....；刚才-----一霎时------；“招牌”；改名换姓

　　生动有趣比喻、排比、对比、拟人；谚语

小学语文教案篇3

　　教学内容：《村居》

　　设计理念：

　　遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。

　　教学目标：

　　1毖岜究3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

　　2闭确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3毕胂笫中描绘的情景，练习口头表达。

　　重点：理解诗意，掌握识字。

　　难点：翘舌音、多音字的区别。

　　教学方法：自主合作学习、谈话法、观察法。

　　教具：自做卡片。

　　教时：一课时

　　教学过程：

　　（一）导入新课。

　　1弊罱学习的几首古诗都是写自然景物的，谁来背一背其中写春天美景的诗。今天我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》。

　　2苯馓猓引导看图。诗题《村居》，表示诗中写的情景是作者在农村居住时亲眼看见的。那么，诗人村居时亲眼看到了什么景象呢？请同学们看画面（出示挂图或投影），说一说画面的内容。

　　（二）看图听录音，整体感知诗意。

　　作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢，请同学们听课文录音（或教师范读）边听边看图。

　　（三）初读课文，识字，读正确、流利。

　　1弊约航柚拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，多读几遍；同桌互读生字。

　　2庇每ㄆ检查生字、指导识字。

　　（二）识字、写字教学

　　1笔蹲纸萄А

　　本课要求学会3个字，要求认识4个字。要在学生自学生字的基础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准7个生字的读音。

　　烟：要用形声字规律记字形和字音。

　　趁：翘舌音，声母不要读成“c”。

　　纸：翘舌音，声母不要读成“z”。

　　长：多音字，本文读zhǎng。

　　莺、拂、堤、醉四个字只识不写，要记住字形，读准字音。

　　2毙醋纸萄А

　　要一个一个指导学生把要求学会的字写好。注意字的各部分在田字格里的占位。

　　趁：半包围结构，走字旁的捺脚要写长些，包住里面的“”。

　　纸：右边是氏字边，不要在下面多加一点。

　　（三）词句教学

　　村居：在农村居住。诗以《村居》为题，指诗所写的情景是在农村居住看见的。

　　拂：轻轻地擦、扫。

　　纸鸢：风筝。

　　春烟：春天蒸腾起的烟雾。

　　本课难理解的字词不多，大多数词句都可以联系实际生活理解。诗句的大意可根据词语意思和生活实际了解，以下描述供教师参考：

　　早春二月，草儿发了芽儿，黄莺唱起了歌，

　　烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

　　孩子们放学回来得早，

　　趁着东风，赶忙放起了风筝。

　　不要让学生死记如上的句意描述，教师要引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

　　（四）朗读、背诵指导

　　朗读、背诵是小学低年级学习古诗的主要方法，也是教学指导的重点。指导小学低年级学生读古诗，可先范读或放课文朗读录音，激发学生的兴趣，使学生产生整体印象。再让学生自己借助拼音读准字音，认识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上，指导学生逐句了解大意，对诗中的内容有个基本的了解。然后就可以指导学生理解地朗读了。这首诗的朗读，可参考如下示例。

　　草长/莺飞/二月天，

　　拂堤杨柳/醉春烟。

　　儿童散学/归来早，

　　忙趁东风/放/纸鸢。

　　小结：所谓理解地读，就是读出诗句要表达的意思和思想感情，要逐句地指导，读出诗的节奏，读出韵味。通过读加深理解诗的'内容，加深体会思想感情。

　　板书：村居

　　草长/莺飞/二月天，

　　拂堤杨柳/醉春烟。

　　儿童散学/归来早，

　　忙趁东风/放/纸鸢。

　　后记：

　　1：本课难理解的字词有“纸鸢”、“莺”。在学习中，竖心旁的笔顺易错。在学习中遵循了学习古诗的一般过程，和学生认识事物的一般规律充分发挥两个画面的作用，全面完成了本课的教学任务。

　　2：这节课的教学遵循了学习古诗的一般过程，和学生认识事物的一般规律，牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面的作用，全面完成了本课的教学任务。学生学习古诗兴趣浓，易背,但理解得不够透彻。

　　3：这节课我们学习了第二首古诗，学生知道了在春光明媚的春天，儿童沐浴着春光，吸着新鲜空气，奔跑放着风筝，写出了他们的愉快，但有些学生理解不够好，要在课后多读、多辅导。

小学语文教案篇4

　　一、教材分析

　　《寄冰》是篇有趣的课文。本文语言浅显，较容易读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中涉及到后鼻音、三拼音，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。

　　二、教学目标

　　目标一：能读准10个生字的字音，特别是“冰”和“封”的后鼻音、“扫”的平舌音。认识部首“两点水”。能正确描写“冰、久、过、退”4个汉字。继续指导学生在读文的过程中识记汉字，并引导学生观察汉字的结构特点，教师在田字格中范写；然后发挥学生的主动性，观察、归纳其余汉字的特点，进行摹写。

　　目标二：能正确、流利地朗读课文，抓住句子中的关键词语读出问句和感叹句的语气。

　　目标三：通过学文初步了解非洲、南极的不同的气候特点，知道一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。

　　目标四：通过课后“说”的练习，使学生分角色将在文中积累的语言进行实际运用。

　　研究了教材，制定了教学目标后，我在教学本课时，主要运用了以下3条教学策略；

　　一、在语境中学习生字，体验要领，形成能力

　　经过一个半学期的训练和渗透，学生能够运用拼音熟练拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此课堂教学中，汉字的学习要充分发挥学生的主动性，教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。

　　本课中的“寄”和“箱”都是形声字，可以用加部首的方法进行记忆。“封、块”是以量词的形式出现，通过用“封”和“块”进行组词，可以让学生了解这2个字的其他用法，其中提土旁的“块”可以通过换部首的方法进行学习，同时利用形旁表意的特点区分飞快的“快”和一块的“块”这两个同音字。

　　虽然学生对拼音的掌握程度已经较为熟练，但对拼音中的难点，仍要经常复习。在学习“退”和“久”时，通过请学生拼读这两个字，巩固“i、u在一起，声调标在后”。

　　文中的“希望”一词可以通过说话练习“谁希望怎么样。”，在实际运用的过程中进行理解。

　　“扫兴”是文中值得关注的词语。“扫”组成的词语“扫帚”、“大扫除”、“扫地”对学生来说并不陌生。但“扫兴”，大多学生却不解其意。这时文中的语境就帮了很好的忙，老师的一段过渡语就较好的诠释了它的意思。“狮子洪洪满心欢喜地等来了菲菲寄来的冰，本以为可以看看冰是什么样的，没想到，看到的却是一袋水，原本兴奋、激动的他，希望落了空，真是？？扫兴。”

　　识字还包括正确的书写汉字。正确书写包括两方面：第一汉字的书写不加笔画，不漏笔画；第二能够在田字格中摆正汉字的位置。随着学生运用汉字频率的增高，正确的书写汉字，形成一定的书写能力就很重要。

　　能力的形成是长期训练的成果，重在方法的传授。本课摹写的4个汉字中，“冰”为左右结构，左窄右宽的特征。“过、退”都是半包围结构，注意先里后外的书写规则。“久”是独体字，笔画虽少，要摆正位置，就要细观察。在观察中发现写好这4个字的'关键之笔？？横中线竖中线上的笔画，当胸有成竹之时，最后动笔临摹，一气呵成。

　　长期的训练，学生才能渐渐把握写好字的要领？？学会观察分析，最终形成写字能力。

　　二、边读边思，巧妙提问，激发思维

　　常言道“读书百遍其义自现”，但是阅读的过程没有思维活动的参与，那么这样的读书只能是“小和尚念经有口无心”，即使读上百遍千遍，仍是一无所知！

　　因此在课堂中，我始终让学生带着问题阅读，在阅读中解决问题。可见，一系列的问题成了学生学习的线索，而问题的设计，也成了完成教学目标，激发学生思维，保持阅读兴趣的关键。

　　首先，问题的设计少而精。在教学中，我设计了4个问题。

　　在整体感知课文的过程中，解决第1个问题“谁给谁寄冰。”学生读文后，轻而易举地说出是企鹅非非给狮子洪洪寄冰。老师请学生用一句简单的话介绍一下狮子洪洪和企鹅非非。“狮子洪洪住在火热的非洲。”“企鹅非非住在寒冷的南极。”简单的介绍是在为后面的了解相关的科学知识做铺垫。

　　随后，我设计了两个大问题，展开课文的学习。即“企鹅非非为什么要给狮子洪洪寄冰？”、“寄冰的结果怎么样？”目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。两个问题都是从课文的整体进入，引导学生全面地了解课文的内容，建构完整的知识。

　　在解决问题一的过程中，老师设计了一个说话的练习，帮助孩子将文本中的内容转化为自己的语言来说；

　　因为狮子洪洪住在（火热的非洲），从来（没见过冰），不知道（冰是什么样子）。所以企鹅非非要给狮子洪洪寄冰。

　　我将重点放在解决第二个问题。其实，这是一个相当笼统的问题，孩子的回答可以是多种多样：如，寄出去的冰变成水了；洪洪没有收到冰，收到的是水，他把水退回去了；洪洪收到水以后，又生气又扫兴；寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能会有学生把3、4小节都读了个遍。这时，老师就要发挥引导的作用，首先应该肯定学生的回答。

　　随后，老师可以通过引读来理清文章的脉络。

　　师引：企鹅非非寄冰给洪洪的结果是？

　　生读：过了几天，（第3节第1句）

　　师引：当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非，结果怎么样？

　　生读：不久，（第4节第1句）

　　师：其实这2句话都写了结果，但当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非时，我们更规范地应该说是退回。

　　通过引读，避免枯燥的一对一的提问，又理清了文章的脉络，同时使学生知道了“寄”和“退”的不同用法。

　　第3、4小节中的第2句话都写出了他们看到结果以后各自的心情，这2句话，是整篇课文中，要重点指导读好的句子。老师可以先请学生自读，要求：读正确。再指读（请语感较好的学生读），他们的读其实就是一种范读，要启发其余学生有意识地模仿读，老师的评价语就至关重要。如：你不但读得正确，而且读得很帮，把狮子洪洪生气、扫兴的感觉读出来了！老师的评价就是积极的指导，它在潜移默化地教会学生如何欣赏别人的读，如何通过感悟课文来读。并且，日子久了，老师的语言也会转化为学生的语言。

　　解决了这2大问题后，老师提出了第4个问题，也是最后一个。

　　“狮子洪洪和企鹅非非都不明白这是怎么回事，引起了误会，小朋友，你们能帮助他们吗？”在解决问题的同时，老师先请学生读了两句介绍非洲和南极的句子；

　　南极是个冰天雪地的世界，气候十分寒冷。

　　在非洲，太阳火辣辣地烤着大地，气候非常炎热。

　　通过读句，学生进一步了解了南极和非洲。最后，老师设计了一个填空帮助学生解决问题，使学生了解了“冰遇热变水，水遇冷变冰。”的科学常识。

　　（填空）

　　企鹅非非从（寒冷的南极）寄冰给狮子洪洪。狮子洪洪在（火热的非洲）收到的冰遇（热）变成了水。

　　狮子洪洪从（火热的非洲）把水退回给企鹅非非。企鹅非非在（寒冷的南极）收到的水遇（冷）又变成了冰。

　　三、小组学习，交流合作，发扬个性

　　由于每个学生知识经验的不同，因而对于课文的理解和关注程度也存在着差异。这些差异也许会使课堂学习的步伐不那么整齐划一，但它显现的是学生学习课文时最真实的知识起点，而大课堂式的问答，可能就把差异中存在的学生知识的模糊点、缺失点掩盖了，让学生仍然带着问题离开课堂。因此在课堂中，要重视学生间的差异性，利用小组学习的形式，让每位学生都有交流讨论的时间和场合，发表自己的观点。

　　本节课最后我是利用小组学习的形式展开的。请学生分角色完成课后“说”的练习。在说的过程中，学生根据已学的知识经验，对课文进行拓展，无形中拓宽了学生与文本的接触面。

　　小组学习的对象是学生与学生，因此学习的氛围是宽松的，自由的，学生可以充分畅谈自己的观点。在交流过程中，学他人之长，弥补自己知识的空白点，获得课文以外的知识；同时也能及时纠正自己认识上的偏差，受到某些启发，使自己的思维多元化。