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大班科学教案

时间：2023-09-22 08:53:23 教案我要投稿

大班科学教案【锦集4篇】

　　作为一名教职工，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的大班科学教案4篇，欢迎大家分享。

大班科学教案【锦集4篇】

大班科学教案篇1

　　设计意图：

　　学龄前的幼儿可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索着周围世界。体育活动时，发现孩子们在玩独角兽的游戏很是起劲，这是我们平时生活中接触到的"物体平衡性"现象，见他们对此很感兴趣，于是就设计了探索活动《怎样使它站得稳》以此引导幼儿探索、发现。

　　活动目标：

　　1、启发幼儿动脑筋的能力，能发现物体"站得稳"的原因。

　　2、幼儿能尝试在操作中找出让物体"站得稳"的方法。

　　3、提高幼儿的动手能力和解决问题的能力，具有探索精神。

　　活动准备：

　　1、毛巾、卡纸、铅笔、魔尺、吸管、电线、插接玩具、书等站不稳的物品。

　　2、积木、纸盒、橡皮泥、纸筒、皮筋等站得稳的辅助材料。

　　活动重点：使用变行和帮助的方法使本来站不稳的物体站稳，并能大胆的说出使他站稳的方法。

　　活动难点：幼儿用皮筋把几只铅笔扎起来，下面打开成一个三角形或多边形，使铅笔能稳稳的站住。

　　活动过程：

　　一、游戏导入活动请幼儿一起玩游戏《大风吹》。

　　老师扮演大风，幼儿扮演小树，看谁能稳稳的站住。

　　二、幼儿观察认识物品并首次尝试使物品站起来。

　　师：刚才我们小朋友玩了站得稳的游戏，好不好玩？

　　幼儿：好玩。

　　师：桌子上的东西也说要来玩这个游戏，我们一起来帮助它们好吗？

　　幼儿：好。

　　1、请幼儿试试什么东西能站得稳，并说说是怎样使它站起来的？

　　2、请幼儿说说站得稳的`原因？

　　教师归纳总结：底部宽而平的物体能站的稳。

　　三、请幼儿再次尝试使没有站起来的物品站起来。

　　尝试后再次讨论站起来的方法。（引导幼儿用变形的方法使它站得稳。）

　　总结：电线、魔尺、卡纸等物品能用变形的方法使它底部面积增大、变平，这样就能稳稳的站住了。

　　四、引导幼儿尝试借助别的东西使物品站起来。

　　请幼儿说说用的是什么办法？

　　师生共同归纳：如筷子用橡皮筋扎一头，另一头撑成三角形；吸管可以插在橡皮泥里；毛巾可以卷好放在纸筒里等等。

　　五、游戏《大风吹》结束活动。

　　教师扮演大风，幼儿扮演独角兽，请幼儿想出各种各样的办法使自己在大风吹来时能稳稳的站住。

　　活动延伸：

　　请幼儿去试试各种各样的物品，看看还能用什么方法使站不稳的东西稳稳的站住，并能大胆的将自己的想法和做法说给小朋友听。

大班科学教案篇2

　　活动目标

　　1、让幼儿认识日历，知道一年有365天，一年共分12个月。

　　2、让幼儿学会看日历，并能在日常生活中运用。

　　活动准备

　　1.ppt课件：认识年历

　　活动过程

　　一、认识日历 出示日历，让幼儿观看，并向幼儿介绍日历。

　　二、介绍日历 1、让幼儿辨认这是哪一年的日历？

　　2、教师介绍

　　每一大格内是一个月的日历，数数一共有几大格，就知道一年共有几个月了。

　　反复让幼儿回答一年有12个月

　　三、让幼儿知道一年有365天 1、告诉幼儿一年中所有的天数加起来共有365天。

　　2、观看日历

　　提问：一个大格子里（即每一个月）有多少天呢？

　　（让幼儿自己看格子里的数字来回答）

　　提问：为什么有的格内是31天，有的是30天，有的.又是28天呢？

　　教师：小朋友，想知道原因吗？

　　3、教师讲述故事

　　四、了解一年有大月、小月、平月

　　1、老师示范性地伸出左手，握成拳头，手背朝向全体幼儿，用右手的食指沿左手食指关节凸出处数起，

　　凡关节凸处为月大，凡关节与关节之间的陷处为月小，其中二月为月平。

　　2、让幼儿了解月大为31天，月小为30天，月平为28天（二月），于是有了一月大，二月平，三月大，

　　四月小……的口诀。

　　五、了解一周有七天 1、让幼儿知道，每大格内，第一排字表明的是星期几，从星期日开始，接下去是星期一至星期六（也叫周末）。

　　2、提问：想想今天是哪一年几月几日，星期几？昨天是几月几日，星期几？明天是几月几日，星期几？

　　请个别幼儿上来在日历上找出这一天。

　　六、让幼儿自己练习看日历，在上面找出自己的生日，说出是几月几日，星期几。 提问：每周有几天要上幼儿园？（6天）包括星期天，一周共有几天呢？

　　再指导幼儿看看自己的日历表，学会看一周，明确7天为一周，一周共有7天。

　　七、老师小结，并巩固提问： 1、一年有多少天？

　　2、一年有几个月？

　　3、大月是多少天？小月是多少天？平月是几月，有多少天？

　　4、一星期有几天？

　　八、欣赏诗歌《时间伯伯》，教育幼儿珍惜时间。

　　时间伯伯时间伯伯，你是伟大的旅行家，你从不停止自己的脚步，从过去走到现在，

　　从昨天走到今天，从现在走向将来。时间伯伯，叔叔阿姨告诉我们， “一寸光阴一寸金”，

　　我们一定爱惜你，跟随你的脚步，做时间的小主人。

　　附故事

　　在很早很早以前，罗马帝国有一个叫凯撒的皇帝。他规定将一年365天分成12个月，由于他的生日是前半年的单月。所以就规定单月为大月（31天），双月为小月（30天），这样算下来一年是366天。多了一天，怎么办呢？当时的罗马帝国认为，一年中二月是不吉利的月份（因罗马帝国处死犯人是在二月），所以凯撒皇帝就决定从二月里减少一天，即二月本应是30天，减少一天就是29天，这样一年就是365天了。后来凯撒皇帝死了，由他的侄子奥古斯做皇帝。奥古斯的生日在八月，八月本应是小月，30天，但这个皇帝不愿自己的生日是小月，又将八月改成大月，变成31天，这样又多了一天。于是奥古斯皇帝就决定再从不吉利的二月中减少一天，所以二月就变成了28天（平月），这样全年又正好是365天了。此日历使用至今，规定为一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月也大，九月小，十月大，十一月小，十二月大。

大班科学教案篇3

　　【设计意图】

　　《纲要》提出的：“引导幼儿体会数学与人们生活的密切关系。培养幼儿参加数学活动的兴趣，激发幼儿探索数学欲望。让幼儿在生活和游戏活动中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。于是我以情境游戏的形式让幼儿在操作实践中掌握10以内的加法，通过通关游戏，进一步加强、巩固对所学知识的认识。所以我设计了《魔法森林之旅》

　　【活动目标】

　　1、学习10以内的加法。

　　2、尝试创编加法应用题。

　　3、积极参与并感受学数学的乐趣。

　　【重点难点】

　　重点：学习10以内的加法。

　　难点：尝试创编加法应用题。

　　【活动准备】

　　经验：有一定的前运算经验。

　　物质：10以内加法算式卡片；小兔、乌龟、米老鼠、唐老鸭、苹果图片；应用题题卡、作业单。

　　【活动过程】

　　一、导入

　　今天老师带你们去魔法森林游乐园去玩，但是魔法森林的魔法师说：“想到魔法森林游乐园玩，你们会经过三片魔法森林，而且必须通过魔法师的考验，才能进魔法森林游乐园。”你们有没有信心通过魔法师的考验？

　　二、第一关：必答题

　　第一片森林的魔法师说：我手上给你们每个人准备了一张题卡，你们分成两队，谁答对了，就拿一个苹果图片粘贴在你们那组的黑板上，但是必须自己完成。而且知道答案后，老师请你了才能告诉小朋友哟！

　　——发题卡，并分别请每组幼儿答题。（两组一号，二号······）

　　小结：第一关已经完成，那我们一起来看看那组获得的苹果多，某某队得到几个水果，可以用数字几表示？暂时落后的'小组不要气馁，在后面的环节还有机会。现在我们进入第二片森林吧！

　　三、第二关；“我说你答”

　　——第二片森林可好玩了，走着走着，老师发现兔宝宝手里拿了4个胡萝卜，兔妈妈手里拿了6个胡萝卜，小兔们回家一共能吃几个胡萝卜？（4+6=10）

　　——接着走呀走呀，他们碰到了乌龟，送给了小乌龟2个胡萝卜，乌龟妈妈5个胡萝卜，小乌龟和乌龟妈妈一共多少个胡萝卜？（2+5=8）

　　——我这里还有一张图片，谁来像我一样给它编一段话，让我来算一算。

　　1、幼儿自由讨论，请幼儿口述。

　　2、教师完整讲述，并附图：

　　——那第二片森林还有什么好玩的事呢，你们来说说吧！（米老鼠队创编应用题，唐老鸭队列算式）。

　　小结：在第二关中，两组表现都很棒，我们再来看看各队水果个数。（表扬第一名，鼓励其他队）那我们一起去闯第三关吧！

　　四、第三关：谁是高手

　　——第三片森林队魔法师说：我手上拿的是第三片森林里发生的奇怪事，谁能帮忙解答出来，写上自己的名字或学号，并交给队长一起给老师就可以获得奖励哟！

　　——师幼一起检查幼儿的作业单。

　　小结：第三关米老鼠队获得了几个苹果？唐老鸭获得几个苹果？

　　五、统计

　　1、三关过后，我们一起来看看各队的水果得数。

　　2、结束活动，今天获胜的一队，一会儿老师带你们去魔法森林游乐园去玩，没有获胜的小朋友们不要气馁，我们下次继续努力。

　　【活动反思】

　　通过对核心经验数运算的理论知识的学习，我首先在活动设计中主要考虑对象就是幼儿，把握好本年龄段幼儿的年龄特点，以及本班幼儿的发展水平，从以上两方面着手，课程的大体方向就不会有太大出入。根据以上两点我精心设计了本节教育活动。

　　这次活动属于情境游戏型。游戏活动趣味性强，游戏情节吸引人，幼儿的积极性和参与性都较高。物质准备较充分，但前期经验准备不足。整个活动能以故事贯穿全场，让幼儿在竞赛中，积极大胆的表述自己所思所想。以游戏竞赛形式符合大班幼儿年龄特点，

　　不足之处：教具不够大气；幼儿操作的题卡有点小气；如果能再附以记录单让幼儿记录可以进一步加深幼儿印象。

　　总之，在以后活动的设计多思考、多预设，争取让活动更有层次感，幼儿兴趣更浓。活动后多反思，多总结。

大班科学教案篇4

　　设计理念

　　1．对序数的认识：序数表示事物在计算时或排行时的次序，如日常使用的第一、第二等表示次序的数，是在基数前加“第”来表示。

　　2．《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中遇到的简单问题。大班幼儿在该课程内容上的发展目标为：确定某一目标的空间方位，指出前往目标的路径；理解数字的序数意义，懂得数字可用来表示物体排列的次序。

　　3．幼儿基础分析：初入大班幼儿已具备一定的空间方位经验，如上、下、里、外、前、后等；对数字表示的序数意义(如排列位置)有初步的经验认识(小区楼房上的数字、电影院座椅上的数字等)；大班幼儿具体形象思维得到进一步深化，抽象逻辑思维迅速发展。运用幼儿前期思维发展的基础和学习生活经验进行本节活动的学习，是对幼儿多方面素质发展的巩固和深化。

　　教学目标

　　1．学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置，建立辨认物体排列位置的思维方法。

　　2．理解序数的意义，能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。

　　3．在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。

　　教学活动

　　一、设疑导入，呈现基础经验

　　情境设计：现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：我们一起来看看乙小朋友站在什么位置?

　　幼：在中间(或在XXX的旁边，或在第二个)。

　　师：你怎样知道他的位置的?

　　幼：我是看出来的(或我是数的)。

　　【注：若出现“第几”的资源，教师要呈现孩子对“第几”的.认知思维过程，若孩子只能说出“中间”等概括性方位词，教师也表示认可，随即进入第二环节】

　　(设计意图：这个环节是为了了解幼儿的经验基础，从孩子们的回答中，老师能很快地发现幼儿现有的经验基础。他们会用“在中间”，在xx的旁边来表示乙小朋友的位置，但是，他们大多是不会用“第几”来表示。同时，这个环节也是调动幼儿的思维，是幼儿思维启动的阶段。关键是要孩子能够在脑海中思考三个孩子位置的排列情况。)

　　二、二次设疑，引发新经验

　　1．情境设计：现场再请一位小朋友加入队伍站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：又加了一位小朋友，现在乙小朋友站在什么位置?

　　幼：在XXX的旁边。

　　师：他站在第几个?(当孩子说不出第几个的时候)

　　幼：第2个(或第3个)。

　　师：都同意吗?谁的想法跟她不一样?

　　幼：第3个(或第2个)。

　　师：你是怎么确定的?

　　幼：从那边数起他是第2个，从这边数起他是第3个。(孩子在表述的过程中会用“这边”“那边”并且用手势来表示方向。)

　　师：从XXX数起，XXX在第几个。

　　(请幼儿在表述的过程中尝试说出这样的语句。)

　　2．经验梳理：教师设疑，引发幼儿讨论。

　　师：同一个人，同一个位置，为什么会有两个不同的表示结果?

　　教师总结：哦，确定位置时起点和方向不一样时，表述方法和结果可能是不一样的。

　　(设计意图：当幼儿的人数从三个增加到四个的时候，中间孩子的位置显然发生了变化。孩子们很快发现，原来的表述方法已经不能清楚的表述那个伙伴的位置了。在这种情况下，幼儿需要新的经验的帮助即“第几”。教师巧妙地引入了新的经验，并且让孩子把新的经验运用到活动中。该活动的关键是要开始建立幼儿的思维路径——定起点，明方向，即从谁开始数起，他在第几个。)

　　三、三次设疑，巩固新经验

　　情境设计：另请五位小朋友站成横向一排，幼儿辨认自己好朋友的排列位置。

　　第一次游戏：说一说我的好朋友在哪里?

　　师：请每个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友，然后告诉大家你的好朋友站在第几个，但是不能说出他的姓名哦。

　　幼：我的好朋友站在第x个。

　　师：请你说说他的好朋友是谁?你是怎样确定的?

　　第二次游戏：把幼儿平均分成2组

　　教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。如：请A组的xx孩子说出自己在B组的好友，再请A组其他的孩子来猜。其他孩子进行补充。

　　师：你的好朋友坐在第几个?

　　幼：第二个。

　　师：请你们猜猜他的好朋友是谁?并说出你的理由。

　　(设计意图：这个环节是巩固新经验，在前面的环节幼儿已经习得了表述伙伴位置的新经验。但是并不是每个孩子都能理解并且自如地运用这种新的经验。很多孩子只是停留在单纯的语言的表述上，没有真正去思考起点和方向的问题。其次，这个环节让所有的孩子都参与到了里面，并且尽量调动，再现每一个孩子的思维：从xx开始数起，他在第几个。)

　　四、四次设疑，拓展经验

　　情境设计：根据自己照片标示的楼层数，把照片送进对应的楼层里。

　　1．呈现操作思维。

　　师：请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。

　　师：你把照片放在“第几”楼层里，你是怎么想的?

　　2．回归生活，引发新思考。

　　师：你家住在几楼?

　　师：第1楼在下面还是在上面?

　　师：在数楼层时，我们该怎样数呢?

　　3．拓展经验。

　　教师总结：用“第几”表示排列位置时，不同的起点，不同的方向可能就会有不同的表示结果。但是数楼层，我们在生活中都是从下往上数的，它的方向是固定的，所以，我们需要遵守大家认同的方法。

　　教后反思

　　在以往的数学教学活动中，我们会尽量的给孩子提供多一些的操作机会，让孩子通过操作锻炼思维的能力。但是在本次的教学活动中，我们没有提供任何的操作材料，而只是用孩子作为“活”教具，让孩子在看一看，说一说的过程中来展现自己的思维过程。显然，这对老师提出了更高的要求。必须要适时恰当地引导孩子去思考。

　　“语言是思维的外衣。”在本次教学过程中，把难点放在建立幼儿良好的思维途径：定起点和方向上。并且能用自己的语言表述出自己的思维过程。“从XXX开始，他在第几个。”在活动的过程中，教师会用这样的语言表述帮助孩子建立自己的思维过程。但绝不是要孩子来学说这句话。可能有一些孩子在表述的过程中不是特别的清晰，但是在孩子的脑海中已经知道：“我需要找到起点和方向。”

　　数学教学要求教师语言简洁明了。在整个教学活动中，教师注重自己语言的修炼，努力做到“精准，精炼。”只有这样，才能适时地引导孩子去思考，给孩子充分思考的时间，给孩子足够的展示自己思考的空间——表述。而不是老师把自己的想法告诉孩子，用自己的思维取代孩子的思维。“教师后退了一小步，幼儿前进了一大步。”

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