初中化学教案二氧化碳制取的研究

初中化学教案二氧化碳制取的研究

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的初中化学教案二氧化碳制取的研究，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中化学教案二氧化碳制取的研究1

　　一、教学设计思路

　　如果把掌握知识的过程比喻为建筑一幢大楼，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料，真正的建筑师应该是学生自己,而不是教师。为此，我从学生已有的知识背景出发，把教学活动设计在学生的最近发展区。课前，师生利用生活废品自制教具，使学生对本节知识有了初步的认识，培养学生创新精神和实践能力，解决大额班实验仪器不足的问题，促进师生之间的情感交流；课堂中，让学生收集、整合实验室制取O2的有关信息，推理出实验室制取气体的一般设计思路，再结合思路设计CO2的实验室制法，然后让学生用自己设计的装置制取、验证、验满CO2，使学生在轻松愉快的环境中探究知识，享受成功的喜悦；课后，让学生利用本节所学知识再设计一套实验室制取CO2的装置，参加班级展览，将探究由课内延伸到课外，达到学以致用的学习效果。这样才能真正使教师成为学生掌握获取知识的引导者，学生学习能力的培养者，教学过程的参与者。

　　二、教案

　　课 题 CO2制取的研究

　　授课人

　　学 校

　　教学目标

　　知识与技能目标

　　1、讨论实验室制取气体的一般设计思路，进行CO2制取的探究实验；

　　2、通过探究，初步掌握实验室制取CO2的药品、原理、装置和操作；

　　3、了解CO2的部分物理性质，学会收集、检验和验满CO2的方法。

　　过程和方法目标

　　1、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，学会用科学的方法分析、推理、解决问题；

　　2、通过分组实验，培养学生合作、表达与探究的能力。

　　情感、态度和价值观目标

　　1、增强学生对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从探究活动中获得成功的喜悦，激发学生学习化学的兴趣；

　　2、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于实践创新的科学品质。

　　重点

　　1、讨论和归纳实验室制取气体的一般设计思路；

　　2、实验室制取CO2的化学反应原理、装置及收集、检验CO2的方法。

　　难点

　　根据实验室制取气体的一般思路设计CO2的实验室制取方法。

　　教法

　　对比法、分组实验法、实验探究法。

　　仪器药品

　　仪器：锥形瓶（或广口瓶、大试管）、长颈漏斗，带导管的双孔橡皮塞、集气瓶、玻璃片、导气管、注射器、胶头滴管、火柴等。

　　药品：大理石（或石灰石）、碳酸钠、稀盐酸、稀硫酸、澄清石灰水。

初中化学教案二氧化碳制取的研究2

　　教学目标

　　⒈了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。

　　⒉探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　3.了解实验室中制取气体的思路和方法。

　　4.培养创新能力和合作精神。

　　教学重点

　　二氧化碳的实验室制取的反应原理、装置及收集方法。

　　教学难点

　　二氧化碳的实验室制取装置的选择

　　课型：新授课（学生实验探究活动课）

　　教法：

　　对比法、分组实验法、实验探究法。

　　课时数：

　　一课时

　　教学用品

　　实验室制CO2所需仪器一套、碳酸钠、大理石、浓HCl 、稀HCl 、稀H 2 SO 4

　　教学过程

　　回忆实验室制取氧气的化学反应原理及实验装置。

　　引入新课实验室如何制取CO2？

　　一、学生交流“活动与探究报告册”上的参考信息

　　二、学生进行活动与探究

　　〔板书〕

　　1.探究实验室制取二氧化碳的理想药品

　　学生进行实验探究后讨论

　　总结：

　　〔板书〕

　　（1）理想药品：大理石（或石灰石）、稀盐酸

　　(2)化学反应原理：

　　CaCO3 + 2HCl＝CaCl2 + H2O + CO2 ↑

　　讨论：补充实验:

　　大理石与稀硫酸反应

　　小结：

　　大理石与稀硫酸反应可产生二氧化碳气体，其反应的化学方程式为：

　　CaCO3 + H2SO4＝CaSO4 + H2O + CO2 ↑

　　其中生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在大理石表面，阻止了大理石与硫酸的接触，反应慢慢停止了，故不能用稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳气体。

　　〔板书〕 2.探究实验室制取二氧化碳的装置

　　学生进行实验探究：要求学生从给定的仪器（见书上111页）中选择适当仪器，设计制取二氧化碳气体的装置。（也可用其它仪器）

　　讨论：根据制取二氧化碳的反应原理，确定实验室制取二氧化碳气体应采用的'最佳装置（见书上111页、图6-10）

　　〔板书〕

　　（1）气体发生装置

　　固～液反应，不需加热制取气体

　　展示实验装置

　　讨论：

　　⑴能否用普通漏斗代替长颈漏斗？

　　⑵锥形瓶能否用别的仪器代替？

　　小结：

　　⑴不能用普通漏斗代替长颈漏斗。因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。用长颈漏斗时，下端管口必须在液面以下才能起到密封的作用。

　　⑵锥形瓶可以用大试管、广口瓶、平底烧瓶等玻璃仪器代替（展示实验装置）

　　提问：实验室里如何收集CO2气体？能否采用排水法收集？为什么?

　　〔板书〕

　　（2）气体收集方法

　　用向上排空气法（CO2密度比空气大）

　　不能用排水法收集（CO2能溶于水，且与水反应）

　　〔板书〕三、制取二氧化碳

　　学生实验：制取并验证二氧化碳气体

　　总结：

　　〔板书〕

　　1.制取二氧化碳的操作步骤

　　提问：如何检验二氧化碳是否收满？

　　〔板书〕

　　2.验满方法──将燃着的木条或火柴放在集气瓶口，火焰熄灭，证明已满

　　提问：怎样证明生成的气体是二氧化碳？

　　〔板书〕

　　3.检验方法──将气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，证明该气体为二氧化碳

　　四、比较与归纳

　　比较氧气和二氧化碳的实验室制法，归纳实验室制取气体的思路和方法

　　见书上110页、活动与探究报告册

　　本节课小结：二氧化碳实验室制法

　　课堂练习P 112第1 、 5题

　　家庭作业（1）P 112第2 、 3 、 4题

　　（2）写出探究活动报告

初中化学教案二氧化碳制取的研究3

　　一、教材分析

　　本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。本节课学习的重点是能力训练。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生为主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能 ：

　　（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　（2）了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观 ：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学策略

　　教法分析

　　1、探究式实验教学法：

　　教师根据目标提问，学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。

　　2、互动式教学法：

　　教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。

　　3、竞赛教学法：

　　根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。

　　通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

　　学法分析

　　1、探究学习：

　　学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

　　2、自主学习：

　　指导学生独立完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

　　3、合作学习：

　　利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

　　4、归纳学习：

　　边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。

　　四、教学重点与难点

　　1、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳

　　2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　五、教学设计

　　1、创设情境

　　展示鸟巢、水立方的图片及其设计者的设计特点。鼓励学生当一回小设计师，当一回设计小明星。设计的原则：从大处着眼，从微观入手。让学生在伟大的设计师的榜样的感召下投入设计的热情，激发学生设计的欲望。在研究课题引入时，我也曾经考虑过其他办法：1、能立即吸引学生注意，但与本节内容不够贴切2、与本节内容贴切的，离学生有点远3、贴近学生生活的，激不起学生的设计欲望。但最终我还是选择了用鸟巢、水立方的“设计”这一点。因为一位著名的设计师，都是从小培养，从小的设计做起。我们有必要抓住这一教学契机，为学生们上一节有关设计的启蒙课。让学生从小具备设计的意识，从小培养设计师。而本节课恰恰就是以设计为主，设计制取二氧化碳的装置，培养设计师。因此，我以“设计”为中心，创设了教学情境。

　　2、活动探究——设计二氧化碳的制取装置

　　（1）首先直接告诉学生制取二氧化碳的药品和反应原理

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　（2）合作探讨——研究制取二氧化碳的实验装置。引导学生思考制取气体的装置的构成，即发生装置与收集装置。

　　将学生分为六个小组，给每个小组提供若干打印了仪器的投影片，学生自主设计实验装置。然后根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。并且小组内进行交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为组装设计实验装置创设了良好的铺垫。这个环节充分发挥了学生的想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人， 淋漓尽致地自由挥洒，充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学习兴趣。

　　在设计此环节时，我曾考虑过其他方式让学生设计实验装置。

　　1、直接用仪器？

　　2、让学生画图？

　　3、用投影片打印仪器

　　（3）展示分享：

　　让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验装置的优缺点，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。

　　在这个过程中，引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生思考如下问题：

　　1、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？

　　2、收集气体一般有哪两种方法？

　　3、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　（4）归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时引导提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。从而得出装置设计的依据。

　　3、收获

　　请用你最喜欢最理想的装置，来制取一瓶二氧化碳。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。

　　4、延伸

　　从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力，提升化学实验基本操作能力及探究能力。

　　整个过程我始终贯穿着“设计“这一主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，传授知识和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

　　5、板书设计

　　二氧化碳制取装置的.研究

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、装置的确定

　　1、发生装置：取决于反应物状态及反应条件

　　2、收集装置：取决于气体的密度、是否溶于水

　　六、教学反思

　　整个教学过程以“设计”为核心。促进了学生对基础知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生实事求是、敢于创新、热爱科学的情感，促进了学生的全面发展，构建了动态的、生成性的课堂，真正实现了课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中的有意义的构成部分！

　　初中化学教案二氧化碳制取的研究12

　　《二氧化碳制取的研究》教学反思

　　根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的基础。

　　本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学习的激情。

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