古代诗歌教案

古代诗歌四首教案

　　无论是在学校还是在社会中，大家一定没少看到经典的诗歌吧，诗歌语言言简义丰，具有凝练和跳跃的特点。究竟什么样的诗歌才是好的诗歌呢？下面是小编整理的古代诗歌四首教案，欢迎大家分享。

　　【教学目标】

　　1、感知内容，品味语言，体味诗词意境。

　　2、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　3、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　　【教学重点】

　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　　【教学难点】

　　品味语言，体味诗词意境。

　　【课时安排】三课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　（教学内容：学习《观沧海》。）

　　一、导入

　　今天我们要接触的这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋……用凝练生动的语言描绘出了一幅幅图景，将唤起我们美好的情怀。下面就让我们走进曹操的《观沧海》，一起领略诗人博大的胸怀。

　　二、预习检测

　　1、字词

　　2、作者生平及写作背景。

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人。东汉末年的政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

　　大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，3．背诵全诗_我是曹操 我观沧海

　　三、颂读——理解内容

　　1、播放录音，听名家范读，感受语言之美,并给发音不准的生字词注上拼音。

　　2、自由朗读，展示朗读；要求：读准字音，声音洪亮。

　　3、小组赛读

　　四、品味探究

　　小组自由朗读思考：

　　1、全文以哪个字统领全篇。

　　2、诗人站在碣石山上，看到了哪些景?请用自己的话描述出来.

　　“东临碣石，以观沧海。”

　　----开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。

　　“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。

　　“水何澹澹，山岛竦峙。

　　-----写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

　　“树木丛生，百草丰茂。”

　　-----接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起。”

　　----- 展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。

　　从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”

　　----- 诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。

　　这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　　“幸甚至哉，歌以咏志。

　　----- 乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　3.哪些语句最能体现作者博大的胸怀。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　-----此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。

　　“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情。

　　《观沧海》是一首写景抒情诗，诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业抱负。

　　五、作业、课堂小结

　　1、背诵并默写本诗。

　　2、预习另外三首诗，自读注释，理解内容。

　　六、教学反思

　　第二课时

　　（教学内容：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>>《次北固山下》。）

　　一、李白 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>

　　1、作者生平馆

　　李白,唐代诗人,字太白,号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人。他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称，著有《李太白全集》

　　2、解题:

　　（1）闻：听到，听说。

　　（2）左迁：古人尊右卑左，左迁即贬谪。

　　（3）龙标：今黔阳，贵州西部。

　　3、自由朗读，展示朗读；要求：读准字音，声音洪亮。

　　4、小组讨论译读全诗:

　　听说王昌龄被贬到龙标，(我)在这遥远的地方写下这首诗寄给他

　　杨花落尽了子规鸟哀啼，听说去龙标还要过五溪。

　　我把愁心托明月寄给你，随风陪伴你直到夜郎西。

　　5、感悟诗意

　　杨花落尽啦，子规鸟不住地啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西。

　　6、品味探究

　　首句写景兼点时令，而于景物独取漂泊无定的杨花，叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。因此句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。

　　“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。

　　二、王湾

　　1.作者介绍与解题。

　　唐代诗人。王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。

　　2.听录音，感受读音之美，为诗句划分节奏。

　　3.自由朗读，感知内容。

　　（1）诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　（2）这首诗哪些句子属于写景。哪一句直接抒情。

　　学生自主合作探究，明确：

　　（1）首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

　　“潮平”又为“江春”作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

　　这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　（2）前三句属于写景。

　　最后一句直接抒情

　　先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

　　尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　4.合作探究

　　(1) 想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

　　讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。

　　此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　　(2) 诗中有一句诗揭示时序交替的生活哲理你能找出来吗。

　　明确：海日生残夜，江春入旧年。

　　“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

　　（3）为什么作者会起思乡之情。

　　明确： 尾联与首联“客路青山外"相照应,以“何处达”三字,表现了诗人的羁旅愁思,写好家书又如何送出去呢?怎不令人意兴阑珊、衷心愀怆。

　　继而诗人看到北雁南归,发出感慨,就让大雁将我的乡情带回洛阳去吧.作者在思归、而未归的矛盾心境中,把客游他乡的羁旅之情,以及对家乡的思念之情得以升华.

　　5.反复诵读至背诵。

　　6.课堂小结与作业

　　背诵与默写两首诗。

　　思考课后

　　【思考探究】

　　2、3题.

　　第三课时

　　（教学内容：学习《天净沙·秋思》,完成四首诗的相关练习。）

　　一、马致远《天净沙·秋思 》

　　1、导入新课。

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思 》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

　　这篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　作者简介：马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名却屡不得志，经历了漂泊生涯二十余载。

　　本区是这种漂泊生涯的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的绝唱，元人称之为秋思之祖。

　　解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目，元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。

　　2、朗读，感知内容，体会意境。

　　（1）教师范读，学生仿读。

　　（2）品味探究苑

　　学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情

　　（学生交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

　　可让学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。? ）

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

　　他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　3、研读与赏析。

　　（1）曲中前三句在写景抒情上有何独特之处。

　　说说你的发现。

　　（2）在这幅绝妙的晚秋思乡图中，出现了“小桥流水人家”的幽静美景，这与“断肠人”的“愁”情一致吗。谈谈自己的看法。

　　学生自主合作探究，明确：

　　（3）作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。 。

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