七年级生物教案
作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的七年级生物教案，希望对大家有所帮助。
七年级生物教案1
教学目标
知识目标
了解芽的种类，理解叶芽的结构及叶芽发育。理解顶芽发育与侧芽发育的关系。
能力目标
通过指导学生观察叶芽的结构，培养学生用科学的方法去分析问题和解决问题的能力。
情感目标
通过分析“顶芽发育与侧芽发育的关系”，使学生树立辩证唯物主义的观点。
教学建议
知识体系图解
教材分析
本节的重点知识是叶芽的结构。植物的生长、发育与叶芽的结构息息相关，叶芽的结构是植物生长的基础。实际上，叶芽就是尚未展开的枝条（枝条：长有叶和芽的茎）。也就是说，茎是由叶芽发育的。只有弄清叶芽的结构，才能更好地理解茎与芽的关系，才能更好地为后续知识的掌握奠定良好的基础。组织学生做“观察叶芽的结构”实验是本节的难点内容之一。学生经常掌握不好双面刀片的拿法，弄不好会把手划破。教师课前应把刀片的一侧用胶布包好，并告诉学生刀片的正确拿法，避免划破手指。用刀片纵向剖开叶芽时，学生会出现“剖偏”现象，从而影响对叶芽的观察效果。教师除了做好示范外，可以多备几个叶芽，让学生多做几次，从中挑选出最完整的叶芽纵剖面。
本节的难点知识还有叶芽的发育。叶芽的发育过程是一个相对缓慢的，动态的、变化的过程。伴随着叶芽的发育，新的枝条逐渐形成。由于时间和空间的原因，会造成一些学生理解上的困难， 这就需要教师设法利用一些手段（录像、教具、动画等），克服时空带来的障碍帮助学生理解叶芽的发育过程与茎形成的关系，从而突破难点。
“顶芽发育与侧芽发育的关系”对初一学生而言，植物体内的生长素以及生长素的浓度、作用机理，这些知识都是比较抽象而陌生的，从学生的知识基础看，理解这些知识是有一定的困难的。教师应深入浅出地讲明顶芽对侧芽抑制，产生顶端优势现象及去掉顶芽能使侧芽生长、发育的道理就可以了。
教学设计方案
重点：叶芽的基本结构。
难点：叶芽发育、伸展的过程。
手段：实验观察与分析、讨论相结合的教学方法。
设计思想：
本节中的叶芽的结构与发育是比较抽象的，所以通过实验观察及动画演示等方法，比较便于学生理解和掌握所学的知识，也培养了学生学习生物学的一些基本的技能。
教学过程：（1课时）
一、导入：
提问：植物的根和叶所吸收和制造的营养物质是如何被运输到植物体的其他器官的？
组织学生回答，引导学生从植物的外形上分析茎是连接根和叶的器官。
总结：营养物质的运输是由茎完成的。
引入课题：植物体的茎是怎样产生的？
二、讲授新课：
（一）茎是由芽发育而成的：
出示录像：春天树木枝条发芽、生长的现象。
组织学生观看录像，引导学生得出结论，茎是由芽发育而成的。
（二）芽的种类：
展示课前准备好的带芽的枝条实物或投影。
组织学生观察。
提出问题：“请你按照一定的标准对芽进行分类。”
组织学生分析、讨论：芽分类的标准和名称。
总结：
（1）芽有许多种类，分类的标准不一样，名称也不一样，如：
按着生位置区分，可分为顶芽、侧芽。
按将来发育成什么分，可分为叶芽、花芽、混合芽。
（2）顶芽有可能是叶芽，也有可能是混合芽或花芽，但发育成枝条的芽，应该是叶芽或混合芽。
（三）叶芽的结构：
组织学生完成实验：观察叶芽的结构
1、提示注意事项：
（1）纵切叶芽时，不要切偏，并注意安全。
（2）对照挂图或课本中的实验－叶芽的结构。
2、组织学生总结叶芽的结构，并请个别学生进行指图的活动。
利用自制教具或多媒体动画等方式，向学生展示叶芽各部分发育的过程。
组织学生总结叶芽各部分发育的结果。
（四）侧芽发育和顶芽发育：
展示具有顶端优势植物的幻灯片或盆栽植物。
请学生分析出现顶端优势的原因。
讲解：（出示投影）
生长素多集中在顶芽等生长旺盛的部位，并能往下运输。在含量微少时会促进植物生长，含量稍多就会抑制植物生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素多生长慢或停滞。当顶芽去掉后，生长素往下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，并能发育成侧枝。
提出问题：“如果你是一位园林工作者，那么你将如何把顶端优势这一现象利用在工作中？”
组织学生讨论、发言。
利用录像总结学生发言，说明顶端优势和整枝摘心在农业实践中的广泛应用。
板书设计：
第六章 营养物质的运输
第一节 茎是由芽发育成的
一、芽的种类：
二、叶芽的.结构：
三、顶芽发育和侧芽发育的关系：
1、顶端优势：顶芽发育占优势，从而抑制侧芽发育的现象。
2、应用：
（1）种植番茄、棉花：要适时摘除顶芽。
（2）种植用材林：要去掉侧枝。
探究活动
实验目的：观察并认识叶芽的结构和发育过程
材料用品：
着生叶芽的白杨枝条、放大镜、刀片、镊子、盛水的小瓶、30℃~40℃的温水。
方法步骤：
1、冬天观察白杨枝条，就能看到枝条上明显地分出节和节间，每个节上有叶痕。请注意侧芽着生在什么部位？侧芽排列的顺序怎样？顶芽又着生在什么部位？芽的外面被覆盖着什么？
2、用刀片把侧芽纵剖开，再用放大镜观察芽轴、幼叶、叶原基的结构是怎样的？各着生在什么部位？
3、用镊子仔细去掉幼叶，在每个幼叶的叶腋都生有什么结构？
4、去尽所有的幼叶，在芽轴的顶端露出什么结构？
5、切去一段枝条，浸入30℃~40℃温水中，8~10小时后插入盛水的瓶里，移到15℃~18℃温暖的地方，叶芽就慢慢地发育成枝条。注意观察芽轴、幼叶、叶原基的变化情况。
实验结果：
白杨枝条的每个节上有叶痕，在叶痕上方的叶腋中生出侧芽。白杨的侧芽是互生的。顶芽着生的顶端。芽的外面被覆盖着两片鳞片，鳞片表面密生茸毛，能防止水分丧失和严寒的侵袭。
侧芽的鳞片内有中轴，这是芽轴。芽轴的周围生有幼叶，带黄色，彼此挤紧在一起，越近中心的幼叶越小，最小的只是一个个突起，叫做叶原基。每个幼叶的叶腋都生有一个突起，这是芽原基。芽轴的顶端有白色肉质的小丘，这是生长点。
叶芽发育成枝条时，芽轴渐渐伸长，节间距离加大，叶原基和幼叶形成叶，芽原基发育成侧芽。
七年级生物教案2
一、【学习目标】
1、理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。
2、认同绿色植物在生物圈中的重要作用。
二、【课前小测】(每空1分，共3分)小测得分：()
1、蒸腾作用的部位：主要是通过叶片上的。
2、蒸腾作用在水循环中的作用：提高大气，增加。
三、【新知预习】阅读P119-122页，并完成以下习题。
1、概念：绿色植物利用提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。
2、意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身、、繁殖的需要，而且为其他生物提供了基本的食物来源。
3、场所：凡是植物的绿色部分，细胞中含，就都有能够制造有机物。
是绿色植物制造有机物的主要器官。
四、【实验操作】(每空1分，共8分)
1、暗处理：实验前把天竺葵放在黑暗处一昼夜。
(其目的是让叶中的运去或耗尽，让实验效果更明显，更有说服力。)
2、遮光、照光：用黑纸把叶片的一部分上下两面遮盖起来。
然后移到光下照射。(实际上是作对照实验，用同一片叶，在其他条件都相同的情况下，只有一个变量，即和。)
3、脱色：几个小时后，把叶片摘下放在酒精中并隔水加热，将叶绿素溶解在酒精中便于观察颜色的变化，(是因为叶绿
素溶于酒精，隔水加热是防止因温度过高而使酒精
燃烧引起安全事故。)
4、漂洗：用清水把叶片上的'物质(如：酒精、叶绿素等)
冲冼掉。
5、染色：向叶片上(见光的地方和不见光的地方)滴加碘液，(淀粉的特点之一是遇碘变色。)
6、观察现象：滴上碘液后，我们发现叶片见光的地方变成了色，用黑纸夹起的地方未变蓝。
7、实验结论：(1)是光合作用的产物;(2)是光合作用不可缺少的条件。
七年级生物教案3
1、指导观察新鲜的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培养观察能力。
2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论， 培养学生分析和解决问题的能力。
3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的“统一”原理，并学会运用这种原理指导学习。
下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。
1、课件展示，学生观察课件内容，老师举例说明汽车开动要用发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用呢？以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新课。
1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心脏的各个方位。
2、识别心脏的各个方位后，通过观察猪心脏的挂图结合课件，讲授心脏的结构。首先指导学生观察，比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的.几条大血管。同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通的大血管，加以 巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重点突出，使学生掌握人体心脏的结构。
3、在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容是本节课的难点，为突破难点，我准备利用多媒体手段循序渐进地进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培养学生的自学能力，独立思考能力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放大图，指导学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生观察心脏瓣膜的分布及组成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？通过观察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜控制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流动的动画图，显示血液在心脏内流动的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问：“同学们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的？心脏瓣膜在血液流动中起什么作用？”让学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭与血液流动的关系：即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不 能倒流。这样，通过多层次，多方向的反复观察和教学，难点被逐一突破。
4、通过以上的学习，教师接着可提问：“人体心脏的功能是什么？”从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流动。然后又问：“体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？”对学生进行卫生保健的教育。
最后是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，请学生自己归纳本节课的学习内容。
板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。
下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论依据。
1、注重生物教学的直观性原则。
充分利用模型、实物、特别是现代多媒体教学等直观手段，动与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难点。
2、注重对学生的素质教育，充分体现学生的主体性原则：
教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。
七年级生物教案4
[教学目标]
1、以酸雨为例，说明人类的破坏性活动造成的环境污染对生物的危害。
2、设计并完成酸雨对生物的影响的探究实验。
3、培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。
4、提高环保意识，增强关心爱护生物圈的情感。
[教学重点和难点]
1、重点：酸雨探究实验，其他环境污染的原因及其带来的影响。
2、难点：设计酸雨探究实验的方案，掌握实验的注意要点，进一步提高实验探究的能力。
[课前准备]
（1）搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。
（2）设计并制作课件（图片、资料、探究提示、练习设置、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）。
（3）根据学生汇报交流的需要，准备投影或多媒体设备。
[教学方法]
探究解决式教学法。
[课时安排]
1课时（培养、观察、记录等过程利用课外活动时间）。
[导入]
向学生展示一些“温室效应”与“酸雨”带给环境危害的图片和没污染环境图片，以对比的形式展现，呈现出环境污染对生物的影响之大，引起学生对环境污染危害的共鸣。从而引出本节课的课题“探究环境污染对生物的影响”。
[教学过程]
教师：同学们，你们心目中的北极是什么样子的呢？
学生：白雪茫茫，北极熊、
教师：冰天雪地，就像图片这样对吧？但是啊，它也有可能是这样子的，雪地融化掉了，北极熊的栖息地受到了严重的破坏。我们想象中的森林应该是这样子的，茂密葱郁，但是它也有可能是这样子的。在欧洲的建筑上他们经常会采用一些雕塑使到建筑更加华丽美观，大家看一下这些雕塑，经过了60年的变迁，已经可以说是面目全非了。还有我国著名景点乐山大佛，非常雄伟、壮观，但是随着时间的`迁移，它从当初的炯炯有神变得千疮百孔。有些同学可能会说“老师是你的打开方式不对吧”，并不是，人类社会的迅速发展有时候却牺牲了环境作为代价，同样环境也将反作用于我们，大家刚才看到的图片就是“温室效应”和“酸雨”带给我们危害。这节课我们来探究一下环境污染对生物的影响。
采用小组竞赛的课堂形式，答对一题加一分，答错一题倒扣一分。让学生阅读实验探究和PPT图片上的信息，完成给出的两道填空题。
教师：讲解PH值（酸碱度）的相关知识，并对两种溶液作酸碱判断。结合图片描述酸雨的形成原理以及过程，普及我国酸雨类型以及分布地区。分析探究“酸雨对生物的影响”的实验原理。适当提问学生，并且与学生一起探究实验原理。再让学生了解完整实验过程，鼓励学生有兴趣可以回家去做实验。提问“如果将实验中的20颗绿豆改为5颗好不好？为什么？”。
学生：不好，因为5颗绿豆实验结果有随机性。
教师：结合实验数据表格，带领学生一起分析实验结果得出的结论—酸雨对植物有抑制作用。讲解酸雨的危害以及控制酸雨问题的相关措施。提出问题让学生思考讨论。
1、模拟的酸雨和真实的酸雨有什么差别？
2、酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？
学生：
1、成分有差别，真实酸雨由水、硫酸、硝酸所构成。模拟酸雨由水和食醋构成。
2、不一定，那些物质会随着大气流动，到其他地区形成酸雨。
教师：点评答案，再用两道练习巩固。
学生：积极举手发言，分析回答。
教师：讲解废旧电池给环境带来什么危害，还有如何控制废旧电池污染的措施。随意丢弃废旧电池的危害，以及普及两个废旧电池危害的例子（水俣病、痛痛病）。教育学生环境与我们息息相关，保护环境就是保护自己。给予练习巩固。
学生：积极举手发言回答。
教师：除了刚才说的全球性污染问题“酸雨”和“废旧电池污染”，还有大气污染“温室效应”和“臭氧层破坏”。讲解“温室效应”的成因和其导致的危害。再给予同学两个思考讨论问题，增强学生对知识的运用能力，学生答完之后点评答案。讲解“臭氧层破坏”的成因和它导致的危害，再给出练习巩固。
学生：积极举手回答问题。
教师：对整个课堂进行课堂总结，让学生从表格填空中重新回顾所学的知识内容。播放“保护环境公益视频”，对学生进行情感教育。对整个课堂的表现给予点评，赞扬第一的小组并鼓励其他小组继续努力。
课堂结束，布置作业。
七年级生物教案5
教学目标
1、 能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；
2、 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；
3、 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；
4、 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点和难点
1、学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；
2、学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识；
3、学生对细胞分化形成组织难以理解。
课前准备
1、 学生课前准备：教材、笔记本
2、 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片
教学过程设计
一、组织教学，创设情境
师：我们已经知道，植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，细胞通过分裂可以增加数量。但亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体具有严整的结构体系，只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时，才能完成复杂的生命活动。
它们是怎样构成生物体的呢？今天我们就以人体为例来讲解“第一节动物体的结构层次”。
[板书]第三章细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次
二、分小组讨论预习提纲、并看教材预习
师：请同学们看书预习，并分组讨论预习提纲各题：
①动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化成为多个细胞？
②什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？
③什么是器官？
④什么是系统？八大系统怎样构成人体？
生：看书预习并讨论回答。（略）
三、老师结合学生的回答进一步解答
师：①动物和人体的'生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵，受精卵通过细胞分裂产生新细胞。
在人的胚胎发育早期，细胞的形态、结构和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞的形态、结构和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到不同的细胞变化的过程，叫做细胞分化。
师：②受精卵分裂形成一群细胞，然后这些细胞在形态、结构上发生变化———细胞分化，产生了不同的细胞群。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织（tissue）。（见书P63图Ⅱ—15“细胞分化形成组织”）
[板书]一、细胞分化形成组织
师：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织是人体的四种基本组织。为什么要分化形成四种组织呢？它们分别具有什么功能呢？
生：讨论回答。（略）
师：②′（讲解四种组织的特点及功能。）（见书P62、63）
师：③不同组织按照一定的次序结合在一起构成器官（organ）。
[板书]二、组织进一步形成器官
师：例如，见书第64页图Ⅱ—16、17、18。
师：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？
生：讨论回答。（略）
师：④能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统（system）。
[板书]三、器官构成系统和人体
师：例如，见书第64页图Ⅱ—19“消化系统”。
人体由八大系统，它们分别是：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统
协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
四、总结与笔记上，并用大屏幕投影展示
五、通过实践来验证我们所学
实验4 观察人体的基本组织（见书P62）
1、 目的要求：
⑴学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；
⑵认识、区分人体的四种基本组织。
2、材料用具：人体四种基本组织的永久切片，显微镜。
3、方法步骤：见书P62（略）
[作业]见报告册P11《实验4 观察人体的基本组织》
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关于生物的教案04-30
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有关生物教案11-09