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我是什么教学反思

时间：2023-07-10 12:50:54 教学反思我要投稿

我是什么教学反思（汇编15篇）

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的我是什么教学反思，欢迎阅读与收藏。

我是什么教学反思（汇编15篇）

我是什么教学反思1

　　一、让学生直接和文本对话。

　　主要表现在非常注意让学生认真读书。通过反复的读从课文语言深入到内容。初读课文要求读正确。再读课文，要求读流利，并说说你认为他是什么，这时学生对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。

　　二、尊重学生的主体地位，以学定教。

　　我根据本文的特点以自主、合作、探究做为线索，贯穿教学全过程。

　　三、重视引导学生理解课文中精彩的`词句。

　　语文课要丰富学生语言，感受汉字语言美。我注意抓精彩词句，而且设计巧妙。如：对“ 打、落、飘”三个动词先做找朋友的游戏，又让学生用动作理解，并联系生活经验体会文中用词之准确。

　　四、针对二年级儿童的特点，恰地使用直观形象手段，保持学生的学习兴趣，帮助理解语言。

　　如：“水变成汽升上天空变成云”的过程，制作成示意图的课件，使学生能观察到这个变化。又如:边讲边板书，最后形成水在自然界的循环示意图，使学生一目了然。篇五：《我是什么》的教学反思

我是什么教学反思2

　　课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、有趣，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。

　　其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切、有趣、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来……

　　他们的答案五花八门：有的说愿意变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特别奇妙！于是，我及时引导：有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就鼓励他们练习有感情地朗读。还有的`学生说愿意变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“大概是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”

　　这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说幼稚甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充满了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学发明的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分鼓励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明了他们对生活中自然现象的认真观察。

　　这里面，就有了教师本人全面专业素质的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，po解这样的难题就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为清晰而深刻。

　　智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，热爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，也许过于深奥，但教学实践证明：只要能做到深入浅出、概念清晰，语言得当，就一定能受到预期的效果。

我是什么教学反思3

　　在教学时，我以谜语导入，一下子将学生的注意力调动起来。充分让学生自读课文后，用自己喜欢的识字方法自主识字，再以小游戏对生字加以巩固。然后让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。)接着抛出大问题：“我”会变成什么学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽，云；有的学生回答：“我”会变成雨，雪，雹子；面对学生们的回答，我及时表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽“和“云“的句子，再学习描写“雨，雹子，雪“的句子，重点抓字词，“落打飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子打下来”要重点；读“雪飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。(根据声画同步的教学方法，我将水的不同形态以简笔画形式展现在黑板上，使学生感到亲切，有趣，一目了然，课堂里的气氛更加活跃。)

　　第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我根据板画，配乐小结水在大自然中的循环往复，范读第三段，让学生闭眼想象仿佛看见什么了再播放课件让学生了解我在池子，小溪，江河，大海的不同状态。以读代讲，让学生把对这段的理解融入到自己的朗读中，配乐美读，体会不同状态的水是有不同的变化的.。

　　最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点，句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让学生课后观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士“的活动，帮助，监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。

　　但是，我在很多环节的处理上还不到位，比如：

　　1，生字教学环节，我先叫学生自主识字，同桌教读，然后叫了几个学生在全班交流自己的识字方法，就去掉拼音齐读，抢读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。

　　2，指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况。教学云部分，在他们分角色读后，师应装不懂质疑：你们什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候穿红衣服？并理解“穿着，披着“之间的不同。总之，与最初的目标定位相距甚远。

我是什么教学反思4

　　《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

　　一、成功之处

　　1。谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。

　　2。字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。

　　3。整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

　　4。细读文本灵活多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

　　5。创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的'情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

　　二、不足之处

　　1。识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

　　2。朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。

我是什么教学反思5

　　孩子对大自然充满了好奇，自然界的种种现象都是那么神奇。《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

　　课文在叙述时用了一个“变”字，为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的小魔术的方法来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。同时，我还将“水”的变化图画在黑板上，让学生能直观地感受到“水”的不同形态。本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

　　根据水的形态变化，让学生理解起变化过程，读出自己喜欢的语气。抓住重点词“落”“打”“飘”，通过理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让学生明白用词要准确。

　　随后又引导学生体会、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的状态有什么不同？第四段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通过拟人的'手法，让学生自己通过生活中的的感知，体会到池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃的。通过指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

　　最后让学生理解水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很好。

我是什么教学反思6

　　《我是什么》是人教版课标实验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

　　一、成功之处

　　1. 谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。

　　2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。

　　3.整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。

　　4.细读文本灵活多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

　　5.创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

　　6.板书设计独特新颖。我的板书设计图文并茂，不但用贴图展示了水的六种变化后形态，还用四个字卡展示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。

　　二、不足之处

　　1.识字环节漏掉了“躁”的.教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

　　2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。

　　总之，作为一名教研人员长期与教师对话，能够有这么珍贵的与学生近距离的课堂接触，将平时积累的理论知识加以实践，难能可贵，一节课下来，我为之感到收获颇丰之余，体会到教学研究任重道远！

我是什么教学反思7

　　本教案的主要特点是教学过程中注重培养学生自主读书，合作识字，自主探究、自主质疑，小组合作解决问题等能力。教学中，先用随文识字的方法解决课文中会认字，会写字的基础知识问题。在此基础上，放手让学生自主读书，自悟课文内容。小组探究问题，合作解决问题。同时，通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读，个性化朗读和表演。

　　1. 生字卡片，相关课件。

　　2. 师生收集水与人类关系的相关资料。

　　第一课时

　　一、游戏导入

　　师生一起做一个猜猜他是谁的游戏(老师描述班上一个学生的相貌，基本性格，让其他学生猜一猜看是谁。)后，谈话：

　　同学们，今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗?(板书课题)

　　二、初读课文

　　1. 自由读课文，用笔标出生字、词语和不懂的地方。

　　2. 分段读课文，师生评议读书情况。

　　重点强调标出的生字、词语的字音

　　如：躁、灾、“庄稼”中的“稼”是轻声。

　　3. 读书、质疑

　　再次读课文，标出自己不懂的地方(词语、句子)

　　三、识字

　　1. 出示课文中会认字11个，引导学生小组互认。

　　2. 互相交流记字方法。

　　3. 请学生当小老师带读生字卡片、生字词。

　　4. 出示课后“我会读”中的词语进行检测。

　　5.分组开始比赛读、随机正音，表扬。

　　6.分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。

　　四、写字

　　1. 出示“我会写”中的字，学生自由观察。

　　2. 学生交流观察结果。

　　3. 教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画：如：“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩;“害”中间的一竖上下都要出头。

　　4.师示范书写生字，学生仔细观察。

　　5.学生描红、临写，自由练写。师重点指导“两点水”和“四点底”的写法。

　　6. 教师巡视，师生共同评议。

　　五、自主学习

　　1. 用学会的词语说话，给生字找朋友。

　　2. 小组合作读课文，读自己最喜欢的段落。

　　3. 选择自己喜欢的方式读课文，可以边表演边读，和好朋友一起读。

　　(充分尊重学生意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容，培养学生自主意识。教师引导学生根据自己的选择进行有效地学习。)

　　六、汇报

　　各小组汇报自主学习情况

　　1. 说说你给生字找了哪些朋友。(可以给生字组一些什么词)

　　2. 请你把喜欢的段落读给同学们听听。

　　3. 试着表演读。

　　第二课时

　　一、导入

　　指名读课文，师生评议。

　　二、启发思考

　　(一)出示问题

　　1. 水是怎样变化的?可以变成什么呢?

　　2. 你除了知道水会变化以外，还知道有关水的什么知识吗?

　　(二)小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题。

　　(三)交流学习方法

　　1. 小组读书，边读边找。

　　2. 用表格的形式表现水的变化。

　　3. 用图示表现水的变化过程。

　　4. 用画画的形式体现水的变化。

　　5. 用查资料反馈的形式理解水的特点。

　　教师根据学生提出的方法，给各小组适当指点，帮助学生找到最适合自己的学习方法。

　　三、合作探究

　　1. 学生分小组采用自己最喜欢的方式，进行合作探究。

　　2. 教师深入各小组，参加各小组的自主学习，因生而易，进行学法指导，帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。

　　四、展示自学成果

　　1. 分小组汇报自学情况。

　　(1)读出水的不同状态及变化过程。

　　(2)用图示法演示水的不同状态。

　　(3)分小组读出水在不同地方的不同样子。

　　(4)用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。

　　(可以适当改用自己的语言，能简单复述课文中的主要内容就行。)

　　2. 教师随机用课件结合学生的汇报，帮助全体学生巩固认识，加深理解。

　　3. 对学生自主学习情况进行评价，特别表扬会合作，方法新颖的小组。

　　五、拓展

　　1. 你还知道水对人类有哪些作用和危害?

　　2. 通过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗?

　　(培养学生收集资料的能力，树立环保意识)

　　六、指导感情朗读

　　1. 用课件(课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用对话的形式出示它的语言。)“水滴”教我读书的方式(小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时候，请你读得再轻一些，不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的时候，多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习，你肯定是最棒的。)告诉学生为了体现水在不同状况下的不同表现，我们读书的.语气、语速也不一样。

　　2. 学生进行阅读挑战赛。

　　七、演一演、背一背

　　1. 请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读，可以加上自己的语言和动作。

　　2. 背出自己喜欢的段落。

　　八、作业：

　　1. 收集水与人类关系的资料。

　　2. 用简笔画的形式画出水的变化，分别画出水不同的样子，并分别配上词语或一句话。

　　教后反思：

　　“兴趣是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始，分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的，而且易于接受的形式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。

　　而在形式多样的阅读过程中，注入“课评展示”和语言渲染，引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。

　　从学生课堂反映和课后作业情况来看，我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。

我是什么教学反思8

　　12月21日，我参加了学校举行的“邀请家长走进课堂共创人民满意学校”的活动。这个活动在我们学校是首次举行，当校领导在众多积极报名者中选定我后，我的心就开始忐忑不安。这次讲课，不光要面对老师，更要面对我的家长朋友们，我深知我的教学水平和能力还不到火候，还急需提高更有待锻炼，想到将面对那么多优秀的教师，将要面对那么多热情的家长，我压力很大。又想到领导既然给了我锻炼的机会，我为什么不好好把握住呢？想到这里，我卸下压力，开始全身心地投入到准备阶段。我选定好课文《我是什么》，开始认真钻研教材，上网查看了优秀案例，之后静下心来，认真地写自己的教学设计，在与其他老师共同交流后又改动了两次，并做了相关课件。开讲前两天，牛老师在百忙之中又抽出时间看了我的教学设计，牛老师给了我极大的鼓励和帮助，之后，我又对教案做了一定的改动，做好了上课前的充分准备。

　　说实话上课时我并不紧张，可能是课堂上学生求学、愿学、爱学的热情比平时高出了很多，所以也带动了我的热情，缓释了我的紧张。但是我却带着遗憾结课，回顾整节课有得也所有失。

　　一得：课堂教学程序循序渐进，学生的识字、写字、朗读、理解能力都有所锻炼和提高。课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参与热情。因为是第二课时，所以先让学生复习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的掌握情况，并且让一半以上的孩子都有了展示的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。

　　写字是低年级的重点，让学生掌握正确的书写姿势养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我安排和学生共同学习“冲”。我先让学生仔细观察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又漂亮”，学生将自己的观察所得全班交流，指出了在占格、笔画、结构方面需要注意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发现了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。

　　课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚开始学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很骄傲、很了不起……”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后采取“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确使用词语。

　　二得：给学生思考的空间，他就能迸发出智慧的火花。在课堂上，我给足学生充分思考的时间。在猜出谜语之后，我让学生思考这四个谜底有什么关系。学生经过思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然现象，都和水有关”，我觉得对于二年级的孩子来说表现得真好。可见，孩子们并不像我们想的那样简单，我们担心孩子说不来，就积极地自己帮孩子们下了结论，剥夺了孩子们思考的空间，其实，只要给足孩子思考的空间，他们一样会表现得很优秀。

　　三得：评价及时、多元化促进了学生的发展。在学生读完词语后，我及时评价“发音标准，声音宏亮”。“普通话真标准，可以上新闻联播了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得骄傲的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热情和质量。在学生讲解完水是怎样变成云之后，我及时赞扬“你的'讲解真清晰，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我近似陶醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价及时鼓励了学生的积极性，肯定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受成功，从而去创造更多的成功。

　　四得：给每个学生机会，尊重每个孩子的发展。在这节课上我尽量调动每个孩子的积极性，使每个学生都参与到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上平时不举手的孩子也都积极地表现自己。

　　课堂活动虽在顺利中进行，可我还是拖延了时间，没有完成预计的学习内容。仔细分析觉得自己有好多方面都存在问题：

　　失一、在教学设计上还存在问题——容量太大。一节课要认读词语、写字，还要讲读课文，在读词语和写字过程中花费的时间较多。在讲读第一段时应该直接进入课文，猜谜和看谜底思考讲解花了一定时间，导致只学了课文的一、二段。我想我在设计教学环节上还必须好好下功夫，深钻课本，认真学习整理重难点，再根据主次备课，安排好时间。

　　失二、没有抓词语训练。在区别“漂浮”“飘浮”之后，我让学生练习说话，因为看到时间有限，我没有让学生多说，只是一个学生口头造句。低年级也应该让学生学会积累并会正确运用词语。本身低年级就是训练说话的黄金阶段，抓住词语进行说话练习。而我做得很仓促，根本没有充分利用这个口语训练的好机会。

　　失三、个人语文基本功还有待好好提高。低年级写字很重要，教师的范写也起相当大的作用。而我的书写却不够规范漂亮。对于这一点，我自知一定要好好练习，提高自己的基本功。

　　失四、评价语言相对单调、机械。对于学生每次的发言或朗读，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术。有些评价语言调动不起学生的积极性，还需要多学习。

　　失五、语文味道不太浓，朗读相对较少。备课时我认识到这虽是科学类的课文，但还应把朗读感受放在第一位。但真正在课堂上，讲解的显得还是较多，没有引导学生通过多读来感受水的变化，通过多读来感悟语言，培养语感。这说明对语文课程的理解还不够深入，对理念还没有把握好，还需多学习。

　　一课下来，感觉真是不够理想。

　　“教学是遗憾的艺术。”我想因为有遗憾,才会反思,才会发现，才会进步,才会一直追求完美。所以，我会一直努力！

我是什么教学反思9

　　《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说，课文篇幅较长，理解有一定的难度，需要采取多种形式来指导朗读。根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

　　由于是第二课时，复习词语导入，上节课已经认识了自然界中的魔术师。学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。

　　根据水的形态变化，我们从变“云”，引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，学生能直观地体会这三个动作的`轻重从而理解内容指导朗读。

　　在过渡到下一段中引起学生好奇，我还会变出什么？借助多媒体引起学生注意学下一自然段，这一自然段我采取范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比喻，让学生通过表演形式理解朗读，活跃课堂。最后，是水的性格变化。

　　通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的“我”，男生读暴躁的“我”，这样一比较起来很容易读好这一段，顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候…有时候…”这样的句式，顺势引导学生进行说话练习。

　　朗读课文有一定的收效：在朗读过程中，学生逐渐理解了课文内容。精心的课文设计，没有取得预期的效果，在整堂课下来没有完全的调动学生的学习氛围。这是一堂不够理想的汇报课，却让我从中受益很多：教师不仅要有丰富的语言，还要有丰富的表情与学生融合。

　　通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富，有较强的驾驭课堂的能力。在课堂结束时也接受了组里老师的意见，平时多加强学生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取经验，将教学落到实处。不断提高自身文化素质，加强驾驭课堂的能力。

我是什么教学反思10

　　人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

　　一、魔术激趣，整体感知

　　根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

　　二、紧扣主线，理解朗读

　　文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。

　　接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的'水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

　　三、利用多媒体，提高课堂效益

　　1。投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。

　　2。对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。

　　四、收集信息，延伸课外。

　　讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。

我是什么教学反思11

　　1.认识“晒、极”等14个生字和多音字“没”，会写10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的，感受水与人类密切的关系。

　　3.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　4.初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。

　　重点

　　1.认识15个生字，会写10个生字。

　　难点

　　1.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。

　　2.理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　1.识写生字

　　认读生字“滴”和“溪”，宜采用部首归类法认读。通过观察字形，明确部首中带有“氵”的字都是表示与水有关的事物。认读“极”和“越”，宜借助比较的方式认读。认读“晒、傍、坏、屋”时，宜用组词法认读。认读“毁、奔、猜”这类与动作有关的生字时，宜结合生活，引导学生在具体表达中识字。

　　对汉字间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。在10个会写字中，“极、傍、海、洋、作、坏、给”都是左右结构的字，书写时应注意左窄右宽。“变、带”是上下结构的字，书写时应关注各部分在田字格中的占位，重心要稳。“片”是独体字，应写好关键笔画“竖撇”。

　　2.朗读课文

　　本文的朗读重点主要有两个。第一，长句朗读的重音把握。学生通过辨析的方式，发现句子中需要读重音的词语，并通过模仿读等方式学习把握重音的朗读。第二，短句连缀时朗读语气和语调的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这句话由4个短句连缀而成，在朗读时语调由慢到快，要注意到音调轻与重的变化，读出句子的节奏。

　　3.迁移运用

　　《我是什么》用拟人的手法，以“我会变”为话题，用“有时候……有时候……”的句式表述了水的形态变化以及水与人的关系。在教学中可以让学生联系生活，发现身边人或事物的变化，学会借用“有时候……有时候……”的句式表达。

　　准确运用动词。教师可引导学生通过对“落、打、飘”的比较，体会文章用词的丰富性和准确性；设置语境，让学生学习运用“落、打、飘”；设置语境，引导学生拓展运用其他表示下落的动词。例如，一阵大风吹来，把一件衣服刮了下来。

　　1.预习提纲

　　（1）朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。

　　（2）圈出文中难读与难理解的词语。

　　（3）思考：“我”是谁？“我”会变成些什么？

　　2.多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“晒、极、傍”等14个生字和多音字“没”。

　　2.体会作者用词准确、生动的特点，积累课文中的四字短语：灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”，并能说句子。

　　一、猜谜导入，激趣入文。

　　1.同学们，你们会猜谜语吗？说说你平时是怎样猜谜语的。

　　2.聊天引出谜语，说说猜谜的方法。

　　总结：猜谜要看完整的谜面。如果看到一半便猜到答案，可以从下文去寻找证据，不急着说。

　　3.我们一起来猜猜下面两则谜语。

　　重点引导学生边读边思考答案，随着谜面的逐行出示，排除错误答案，直到得到正确的谜底。最后把答案代入到谜语中念一念。

　　课件出示：

　　一

　　我是一朵小白花，一夜北风遍地开，

　　无根无枝无花叶，朵朵都从天上来。

　　二

　　我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，

　　有大有小从天降，动物庄稼都害怕。

　　4.师生分别将“雪花”“冰雹”这两个答案代入到两则谜语中，逐行验证。

　　设计意图：

　　用猜谜语导入，可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围。本课既是科普童话，同时也是一则谜语。从两则简短的谜语入手，让孩子学会简单的猜谜方法，迁移到课文学习中，为学习课文做好铺垫。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.同学们，今天学习的《我是什么》也是一则谜语，只不过它的谜面比较长。看到长谜面不用害怕，刚才我们是逐行猜，现在我们可以逐段猜测。

　　2.课件逐段出示课文，学生初读课文，逐步排除错误答案，最终得出谜底“水”。

　　授之以鱼，不如授之以渔。课前学生虽然读过课文，但不一定能猜对答案，所以教师和学生一起逐段排除，那就好比教师牵着孩子的手，慢慢地掌握方法，而这种猜谜方法无疑会迁移到孩子以后的猜谜活动中。

　　三、链接预习单，检测字词。

　　预习单

　　1.朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。

　　2.圈出文中难读与难理解的词语。

　　1.请大家打开课本第5页，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.链接预习单，检测字词。

　　（1）预习单反馈:朗读课文、圈画生字、标自然段序号的情况。

　　①可爱的水宝宝出生在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的画面），你们能帮帮它吗？

　　②检查生字认读情况。

　　（2）链接预习单，解决难点。出示孩子们圈的难读与难理解的词语。（预设:“灌溉田地”“淹没庄稼”）

　　灌溉田地、淹没庄稼

　　（3）寻找规律，猜猜词意。找一找：加点的字有什么共同点?（都有三点水）

　　（4）偏旁归类识字：出示文中带有三点水的词语：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）

　　水滴、小溪、池子、海洋

　　二年级的孩子已经初步具备自己预习课文的能力，利用“课前预习单”及时了解预习情况，基于学习起点进行字词教学，精抓难点，提高效率。

　　四、指导朗读，感悟水之变化。

　　1.朗读体验，感受水变化之丰富。

　　（1）学习第1自然段，了解水的变化。

　　水娃娃会变，它变成了什么呢?请你读一读第1自然段，读完后把变化后的名字圈出来。

　　①生朗读并圈画。

　　②交流反馈。（师在黑板上简笔画“汽”“云”）

　　（2）结合板书，了解水变成“汽”“云”的过程。

　　①师随机教学生字“晒”。（师出示“晒”生字卡，正音——组词——想办法记住）

　　②生结合板书，说说水变成“云”的过程。

　　③师随机出示词卡“极小极小”，教学生字“极”。（读准字音；结合生活经验理解词意；并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字；还有哪些极小极小的`东西；读出小的感觉。）

　　（3）结合生活经验,积累词语。

　　①读句子，提取信息。（了解水变成云的过程）

　　②随机教学生字“傍”。（读准字音——结合字理识字——理解“傍晚”词意）

　　③联系生活，积累词语。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“乌云”，早晨披红袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披红袍的“我”叫——“晚霞”。）

　　（4）指导朗读，感受水变化之丰富。

　　有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

　　（5）引导学生联系生活，说说云的名字。

　　有时候我穿着白衣服，人们叫我（白云）；有时候我穿着黑衣服，人们叫我（乌云）；早晨我把红袍披在身上，人们叫我（朝霞）；傍晚我又披上红袍，人们叫我（晚霞）。

　　①师生合作读。

　　②男女生配乐朗读。

　　《语文课程标准》指出，应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。这一板块设计了随文识字，“晒”结合太阳图片识字；“极”结合生活经验识字；“傍”结合字理识字，字理采用微课形式呈现，多种方法识字，有趣且有效。

　　2.朗读体验，感受水变化之奇妙。

　　学习第2自然段，圈画关键词，提取信息。

　　（1）创设情境,出示动画：“我”越升越高,体温越来越低。你听，风伯伯来了，“我”越来越冷，“我”又要变啦!

　　学生练习用“越____越____”说话。师相机出示“变”字，教师范写，学生书空。

　　（2）淘气可爱的水娃娃又变成了什么呢?（读课文并圈画）

　　（3）交流反馈。（师板书：“雨、冰雹、雪”）

　　水珠，水珠，你叫什么名字？

　　小硬球，小硬球，你叫什么名字？

　　小花朵，小花朵，你叫什么名字？

　　作者用这种写法，把冰雹、雪花的样子写得多生动呀！

　　（4）播放微课，了解“冰雹”。

　　（5）指导朗读，感受“落、打、飘”用词的准确。

　　1.小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

　　2.有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

　　（6）想象画面，体会“落、打、飘”用词的精妙。

　　师：老师读到第1句的时候仿佛看到小水珠撑着降落伞从天而降。你们读读第2、3句话，说说你们仿佛看到了什么。（体会“打”的速度最快，“飘”的速度最慢）

　　雨点宝宝、冰雹大哥、雪花妹妹是怎样落下来的呢?请把“落、打、飘”对号入座。

　　飘落打

　　1.小水滴聚在一起（）下来，人们叫我“雨”。

　　2.有时候我变成小硬球（）下来，人们就叫我“冰雹”。

　　3.到了冬天，我变成小花朵（）下来，人们又叫我“雪”。

　　①口头填空，说说理由。

　　②多种形式地读,体会水变化之奇妙。（指名读——加动作表演读——配图朗读）

　　借助情境体验、趣味填空、表演朗读等环节，引导学生重点感受水变化中的不同形态，在交流、游戏中体会动词使用的准确，达到积累语言的目标。

　　五、小结巩固，趣味延伸。

　　1.同桌合作朗读第1、2自然段。

　　2.谁能完整地说说“我”的变化？

　　3.用“我是水，我会变……有时候，我……有时候，我……”连起来说一说。

　　4.其实，“我”还有很多本领呢!“我”还会变成什么呢?

　　5.学生结合生活经验和课外知识交流。

　　水娃娃真神奇，真是千变万化！

　　（音乐律动起）师生在律动操的趣味问答中，体会水变化之奇妙。

　　小水滴,落下来，人们叫我雨；小硬球，打下来，人们叫我冰雹；

　　小花朵，飘下来，人们叫我雪；小薄纱，罩下来，人们叫我雾；

　　小盐花，洒下来，人们叫我霜；小彩桥，架起来，人们叫我彩虹。

　　建构主义认为，学生只有在自己原有的认知结构基础上学习和探究新知，才能对知识形成深刻的理解。此环节既是对第1、2自然段的回顾梳理，又结合学生的生活经验拓展延伸。

　　第2课时

　　1.会写“变、极”等10个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解水既能给人们带来好处，也会给人们带来灾害。

　　一、随文识字，品读课文。

　　1.正确朗读长句子。

　　水娃娃就这样循环变化着，多么有趣呀！下面请同学们自由读读第3自然段，想想“我”的家在哪里。

　　（1）学生自由读第3自然段。

　　（2）师生交流。

　　平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

　　2.读出长句子的节奏。

　　（1）指导读出节奏、轻重。

　　提示：词组和词组之间要注意停顿；“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语重读；“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步”语速放慢；“在江河里奔跑”语调激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”语调轻快。

　　（2）学生自己试读、点读、个别展示读、全班齐读。

　　3.读出长句子的画面。

　　平常我

　　在池子里睡觉，

　　在小溪里散步，

　　在江河里奔跑，

　　在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

　　（1）观察句子，水有什么变化？

　　（2）说说“我”在不同的家里，都会做些什么。

　　（3）联想画面，语言表达。

　　（池子）（小溪）

　　（江河）（海洋）

　　同学们，观察这四幅图，说说你似乎看到了什么，听到了什么。

　　（4）指导读出不同的场景，男生读、女生读、男女合作读。

　　指导读连缀式语句是本课朗读教学的重点，通过正确朗读长句子——读出长句子的节奏——读出长句子的画面，层层深入,便于学生深入文本。将长句转化为诗歌，便于学生掌握朗读节奏。

　　二、品读课文，积累运用。

　　1.出示第4自然段，水宝宝到底有什么脾气？

　　温和灌溉田地发动机器

　　暴躁淹没庄稼冲毁房屋

　　2.检查学生能否将整个词连起来读。

　　3.联系上下文理解“温和”“暴躁”。

　　（1）看“灌溉田地”的图片，说说庄稼会对水宝宝说些什么。

　　预设：庄稼会对水宝宝说：“水宝宝，谢谢你让我喝饱了水，让我快快长大。”

　　（2）课件出示水发电的情景，说说水发电给我们的生活带来哪些方便。

　　（3）“我”脾气温和时还会做哪些事情？

　　（4）“我”脾气暴躁时会怎样？指名读句子。

　　（5）课件出示洪水暴发的情景。看了视频后你有什么想说的？

　　（6）师生合作读。

　　有时候我很温和，灌溉田地，发动机器，做过许多好事。

　　有时候我很暴躁，淹没庄稼，冲毁房屋，做过许多坏事。

　　4.句子训练，进一步感受水的“温和”和“暴躁”。

　　水宝宝脾气温和的时候，它会_______________，会____________。

　　水宝宝脾气暴躁的时候，它会_______________，会____________。

　　因为水宝宝会灌溉田地、发动机器，所以人们说它脾气很温和。

　　因为水宝宝会___________、___________，所以人们说它脾气很暴躁。

　　5.指导朗读，感悟水的双面性。

　　（1）男女生合作读第4自然段。

　　有时候我很温和，有时候我却很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

　　（2）说说你发现了什么。

　　（3）师生合作读：学生读水温和的部分，教师读水暴躁的部分。

　　（4）教师小结：朗读的时候，如果能把事物的变化以及事物完全不同的特点，用声音表现出来，你就是出色的朗读家啦！

　　6.为了让“我”光做好事，不做坏事，人们想了哪些办法管住“我”？

　　提示：教师可先自己列举出一个人们管住水的办法，引导学生回答。同时让学生在思考问题的过程中理解水与人类的密切关系：只有管住水，保护好水，才能好好地利用水，让水光做好事，不做坏事，成为人类的好朋友。

　　预设一：修筑水电站大坝，既可以蓄水、防洪，还可以利用水力发电。

　　预设二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于运输。

　　水电站

　　读是学生与文本进行情感交流的纽带，多种形式的朗读，调动了学生对文本的兴趣，教师借助图片、视频让学生对水的双面性格更加了解，增强了朗读的效果。在读中积累句子，在积累语言中内化文本，锻炼表达，凸显语言训练的梯度。

　　三、引导观察，指导书写。

　　1.比较结构，发现相同点。

　　（1）生自主观察生字“极”“傍”，说说这两个字的相同点。（归纳:左右结构，左窄右宽）

　　（2）教师范写“极”字，学生当小老师评价。

　　（3）归纳书写要点。

　　一看宽窄；二看高低；三看穿插。

　　（4）学生在书上田字格中描红，练习写字，师巡回指导。

　　2.展示评价，二次修改。

　　（1）师选取典型作业进行展示。出示“写字评价卡”，生对照进行评价。

　　（2）生生互评，二次修改。

　　3.呈现儿歌，生字复现。

　　水娃娃

　　水娃娃，变戏法，变成蒸汽上天耍。

　　春天变细雨，染绿小春芽；

　　夏天变露水，荷叶珍珠挂；

　　秋天变白霜，地上撒盐花；

　　冬天变飞雪，小树穿白褂。

　　变来又变去，还是水娃娃。

　　读儿歌，巩固生字“变”，再次了解水的变化。

　　二年级的写字更应关注字的间架结构。让学生自主观察、学会比较，归纳左右结构的字的书写“三要点”。注重二次修改，关注书写态度。最后出示儿歌《水娃娃》，既让学生复习了本课的生字，又让学生复习了水的部分变化。

　　《我是什么》是一篇科普文章，作者运用了第一人称自我介绍的方法,以生动的语言讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。基于以上考虑，我把本课的教学重点放在感受科普童话语言的优美、准确的特点上，着力构建“关注语言特点，感受学习乐趣”的语文课。

　　在教学时我做到了以下几点:

　　1.猜谜导入，整体感知。

　　文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性，为了突出这个“变”，我采用猜谜语的方法，先教会学生猜谜语的方法，把学生的心紧紧抓住，急切想知道“我”是谁，激起学生的学习兴趣。

　　2.形式多样，主动识字。

　　识字教学是低年段阅读教学的重点，学得快、忘得快是低年级学生识字的特点，识字教学要增强复现巩固的意识，因此，在识字教学过程中，我采用了多种形式引导学生识字认词，开小火车，找朋友，随文识字等，学生在良好的氛围中主动识字，不亦乐乎，让识字灵动起来。

　　3.紧扣主线，理解朗读。

　　文章的主线是一个“变”字。全文围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。第3自然段虽然短小但是文字优美，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。通过拟人化的手法，让学生联系生活中的经验，知道了池子里的水是很平静的；小溪里流的水很缓慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是汹涌澎湃。通过指导朗读，学生体会不同状态的水是有不同的变化的。

　　在教学“云变成雨、雹子、雪”这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生通过动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

　　4.多媒体辅助，提高课堂效益。

　　本文是一篇知识性的科普短文，学生年龄小，生活经验十分缺乏，因此我将课件、微课、视频应用到教学中，从而激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得一目了然，浅显易懂，提高了教学质量。

我是什么教学反思12

　　是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

　　紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的`现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。

　　接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

我是什么教学反思13

　　本节课的教学内容是二年级上册《我是什么》的第一课时。

　　课程标准强调，低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。基于此，我确定了如下教学目标：

　　1、认识本课11个生字，学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。

　　2、能够正确流利地朗读课文。

　　3、了解文章的主要内容，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

　　本节课上完，我觉的在教学中有以下几点可取之处：

　　首先，以谜语的形式导入新课，谜面紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的`学习积极性。

　　其次，对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。鼓励学生用自己喜欢的方法记字。

　　第三，给每个学生机会，尊重每个孩子的发展

　　在这节课上我尽量调动每个孩子的积极性，使每个学生都参与到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上孩子们都积极地表现自己。

　　但是，教学中也存在着一些不当之处，比如在巩固识字环节上应再灵活多样些，若是再加一个拓展阅读环节，把课文中出现的生字编成一个小短文，呈现给学生，能够帮助学生进一步巩固本课生字。另外，指导写字时，应该教师指导一个就让学生练写一个，更有利于学生的书写记忆。

我是什么教学反思14

　　水，是生命之源。没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。水，是人们生活中天天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的变化规律和科学道理。

　　一、激趣：

　　文中富有趣味地展示了水的各种不同状态，让小朋友们去猜想，能够激发学生的好奇心。所以我在教学中也抓住了这一—点。我由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深入。又把整篇课文设计为一—个大谜语，引起学生探索的好奇心，激发了他们学习的欲望。小朋友们有了读课文，猜谜语的动力。认真读，仔细思考，带着任务去读课文。读完课文后，许多同，学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了兴趣，他们的学生过程变得更积极，更主动。，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不同形态展现在学生的眼前，使学生很快认识了这四样自然景物。同时在认识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能掌握这个生字。

　　二、朗读：

　　“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，我让他们圈出“我”会变成什么；用“”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用“”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等。教会学生采用不同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指导。这节课上，我对学生的朗读指导比较扎实，而且形式多样，在理解的基础上训练学生的朗读。

　　第一部分“太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”我让学生在文中找句子，自己读句子，读懂后，看着示意图把自己的`理解说一说：我是怎么变成汽，又是怎么从汽变成云的。把课文的语句内化，成自己的语言，体现了语文的工具性。

　　第二部分云变成雨落下来、变成雹子打下来、到了冬天变成雪花飘下来，三个表示动作的词“落、打、飘”的用法让学生进行了讨论，能否换一换，并说出不能换的理由，体会用词的准确性。并在此基础上朗读指导，读好这三个动词的轻重变化，进而读好这三句话。

　　在学习课文第三目然段时，我采用了图文并茂的方式，让学生自己根据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话，在不断地摸索、探究后，学生们能把这句话读得抑扬顿挫。

　　本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”后，让学生，用“有时候…有时候…”这样的句式说话练习，学生能说，而且说得很好。在学完1、2两个自然段“我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出了很多答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之活跃。

　　在课后作业中，学生能将水的变化用图画的形式展现出来，并配上了文字说明，这说明学生不仅对课文内容掌握得很好，而且还能延伸至课文。

　　三、不足之处

　　注意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小朋友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。有些地方我也疏忽了语言组织。上不够注意，好像在上自然课。

我是什么教学反思15

　　第一课时

　　设计理念：

　　本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。

　　教学要求：

　　1. 学会10个生字，会认6个生字。

　　2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。

　　3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源，维护水资源。

　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解水的三态变化。

　　教具准备：

　　CAI课件，生字词卡片。

　　教学过程：

　　一、悬念激趣，导入新课。

　　1. 大家知道我是谁吗？请你介绍一下你是谁。有一位小朋友不知道自身是谁。你们能帮助猜一猜吗？

　　2. 教师配乐范读课文，让学生边听边猜“我”是谁。（板书课题，齐读课题。）

　　二、通读全文，整体感知。

　　1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。

　　2. 将你最感兴趣的自然段多读几遍。

　　3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。

　　三、学习全文。

　　1. 请你根据课文内容向别组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个问题的答案必需在书上。

　　2. 学生自由读课文，准备问题。

　　3. 小组交流问题。

　　4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。

　　5. 梳理全文，完善板书。

　　6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。

　　四、扩展练习。

　　课件出示三项作业，你想做哪一个就做哪一个。

　　1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。

　　2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。

　　3. 说说人类想出了哪些方法使水只做好事，不做坏事。你还有别的方法吗？

　　板书设计：

　　19 我是什么

　　形态汽云雨雹子雪

　　水状态静动

　　性格温和暴躁

　　《我是什么》说课稿

　　【说教材】

　　《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会出现出的不同状态以和水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的.趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个局部：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。

　　【说理念】

　　依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点和学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。

　　【说目标】

　　1. 学会10个生字，会认6个生字。

　　2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。

　　3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源，维护水资源。

　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：了解水的三态变化。

　　【说教法】

　　低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充沛发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：

　　1. 直观演示法。

　　通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。