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《莫高窟》教学设计优秀
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《莫高窟》教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《莫高窟》教学设计优秀1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。
2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，增强民族自豪感。
3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点：
1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、引读课题，复习导入（3分钟）
1、读题。
师：同学们，在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读：莫高窟。
2、复习
⑴出示词语：
断崖绝壁
惟妙惟肖
威风凛凛
宏伟瑰丽
漫天遨游
精妙绝伦
啧啧赞叹
腐败无能
举世闻名
师：这些词语谁会读？（指名朗读 一人读一行）谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。（指名说）（出示中心句：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读）
师：这是课文的中心句，课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库的？（板书：彩塑
壁画
藏经洞）⑵引读过渡句，导入新课
师：文中哪句话既概括了彩塑的特点，又概括了壁画的特点？（出示过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”）师：这是一个什么句？（过渡句）承上的部分是——（生读：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑）总结了彩塑的特点——精妙绝伦；启下的部分是——（生读：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。）概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？请默读课文第2自然段。
二、精读第2自然段，感悟彩塑的“精妙绝伦”（10分钟）
1、自读感悟
师：默读第2自然段，思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的？（彩
塑的神态）作者是怎样描写这些彩塑的神态的？（指名朗读2-4句）具体写了哪几种神态？（慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详）想不想看看这些神态各异的彩塑？（课件展示彩塑图片）
2、感情朗读。
师：谁能通过朗读，让我们看到这些神态各异的彩塑？（指2名朗读）
3、练习背诵。
师：能看着这些四字词语把这几句话背出来吗？（出示：个性鲜明 神态各异
威风凛凛 强壮勇猛 神态安详，指名背诵）能不看这些词语背出来吗？（自由背 指名背 齐背）小结：抓重点词语记忆法。
4、领悟写法
师：这3句话虽然都是描写彩塑的神态，但每句的表达方法却不同。想一想，这3句话在写法上有什么不同？为什么要这样写？（在学生交流的基础上，师小结：这3句话都是描写彩塑的神态，但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点，这叫总写；第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态，这叫分写；第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态，这叫面的描写；第3句话具体描写了一尊彩塑的神态，这叫点的描写。这样有总有分，有面有点，点面结合，既对彩塑有了整体印象，又对某一尊彩塑留下深刻印象。）
5、引读中心句
出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。（生齐读）师：这句是总写，还是分写？这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分总的写法。同学们，看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我们又怎能不啧啧赞叹——生读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
三、精读第3自然段，感悟壁画“宏伟瑰丽”（12分钟）
1、引读过渡句
师：莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——（出示过渡句，生齐读）
2、自读感悟
师：这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括？（生读：“还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”）这是总写，还是分写？（总写）围绕这句，作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的？请默读第3自然段。（读后交流：壁画的内容和壁画上的飞天。）
3、感悟壁画内容之丰富
出示：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的'，有反 映民间生活的，还有描摹自然风光的。”（指名朗读）
师：你从这句话体会到什么？（壁画内容丰富多彩
壁画宏伟瑰丽）这句是从内容上对壁画所作的一般介绍，是面的描写，还是点的描写？（面）这面的描写，让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的
讲解。（播放录音：敦煌壁画中，各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画，连续记录了一千多年中国社会的变迁，其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此，有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。）
4、感悟飞天姿态之优美
师：如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么，飞天就是这个图书馆的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的？请大家读一读文中描写飞天的句子。（生自由朗读）
出示：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞？” ⑴朗读感悟
师：（指名朗读）读了这句话，你觉得壁画上的飞天怎么样？这么多的飞天，谁能用一个四字词语概括？（千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生）谁能读出飞天的姿态优美？（指名朗读）
师：再读一读这句话，你觉得这句话在语言表达上有哪些特点？（生交流）师：（小结）这句话用排比这种整齐的句式，和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写，展示的是一种静态的美，那么这段写飞天是抓住什么描写？（动作）展示的是一种动态的。美。谁能读出这种美？（指名朗读）⑵欣赏壁画
师：想不想欣赏这些飞天的优美姿态？（课件展示画面，师引背：壁画上的 飞天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）
师：壁画上的飞天是不是就是这几种姿态？你是从哪儿看出来的？（省略号）
飞天还会有哪些优美的姿态呢？（播放课件展示飞天的不同姿态，出示练习：有的，??学生先在书中写再交流。交流后出示师范例：有的手握玉箫，轻轻吹奏；有的头戴花环，上下翻飞；有的横卧身子，自由飘浮；有的手持彩练，载歌载舞？）
师：飞天是莫高窟壁画的典型代表，作者对飞天的描写，是面的描写，还是点的描写？（点）作者抓住飞天这个点进行具体描写，给我们留下了深刻的印象，让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写，还是分写？（总写感受）
师：这些精美的壁画大多出自隋唐时期，距今已有两千多年的历史。在两千多年前，我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画，是多么了不起啊！所以，我们骄傲地说——生：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5、领悟写法
师：请同学们比较一下，第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。（生交流后，师小结：这两段都采用了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最后总写感受。分写时，先从面上作一般介绍，再选择一个点进行具体描写，有面有点，点面结合。既获得了整体印象，又对某个点留有深刻印象。板书：总分总
点面结合）
四、总结升华，指导练笔（15分钟）
1、总结升华
师：同学们，当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，怎能不发出这样的赞叹：（出示最后一自然段。生齐读，读出赞美和自豪。）作者赞美莫高窟，实际赞美谁？（古代劳动人民）
师：同学们，莫高窟是艺术宝库，是文化瑰宝，是写不完的史书。此时此刻千言万语都说不尽对莫高窟的赞美，都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读：莫高窟
2、指导练笔⑴领悟写法
师：同学们，作为小学高年级学生，读课文，不仅要读懂课文思想内容，还要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法？（生交流后，师小结：一是总-分-总的构段方式；二是点面结合的描写方法；三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。）⑵学生练笔
我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方，请你仿照本课第2、3自然段，采用总—分—总的构段方式，点面结合的表达方法写一段话，介绍家乡的风景名胜。（播放宝应风光视频。师：宝应湖，水光潋滟 波光粼粼；纵棹园，典雅清秀 别具一格；八宝亭，飞檐翘角 古色古香；荷园，接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾；生态园，树木葱茏 鸟语花香；周恩来少年读书处：历尽沧桑 书香弥漫；宁国寺，香烟袅绕
雄伟庄重；宝应大道：宽阔气派；风景宜人；灯火璀璨
是宝应精神的象征 创造了宝应速度，代表了宝应形象。如诗如画的自然风光，古朴典雅的人文景观，雄伟气派的现代建筑）
《莫高窟》教学设计优秀2
教学目标：
知识能力
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有……有……有……还有……”造句。
过程方法
以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
情感态度
理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点、难点：
1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。
4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？
2、学生自学课文。
3、检查自学效果。
（1）生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
师板书：彩塑壁画藏经洞
4、给课文分段。
(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？
(2)学生标出分成的三段。
(3)找出各小节的中心句
三、读通、读顺课文
1、指名分节读
2、分组读
四、指导书写
1、复习生字、词
2、重点指导“殿、腐、录”
五、作业
1、读熟课文，抄写词语；
2、搜集描写人物神态、外貌的词语。
课后札记：
第二课时
教学目标
1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。
教学重点、难点
1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族学生的文化底蕴。
2、积累优美语段，感知课文写法。
教学准备
1、学生：通读课文，熟悉课文内容，搜集介绍莫高窟的文字和图片。
2、教师：教学课件。
教学流程
复习“莫高窟”有什么→探究“莫高窟”的彩塑、壁画、藏经洞→ 总结课文
教学过程
导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文——（读题）莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文——（读题）莫高窟。
一、复习引入
1、莫高窟“是什么”
上节课，我们学习了课文的第一自然段和第五自段，谁来说说课文把莫高窟比作什么？
（祖国西北的一颗明珠）
2、莫高窟里究竟有些什么？它为什么能称为“祖国西北的一颗明珠”呢？
（有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟）
过渡：要想了解（1）莫高窟里两千多尊彩塑是怎样的“精妙绝伦”？（2）四万五千多平方米的壁画是如何的“宏伟瑰丽”？（3）莫高窟的藏经洞里究竟有些什么？还得深入研读课文。
二、深入探究
1、彩塑
（1）先请同学们读课文的第二自然段，一边读一边想：课文的哪些描写让我们体会到彩塑的“精妙绝伦”？
（2）教师今天带来了三幅画片，请大家看一看：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？
（3）这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。
（4）这两千多尊彩塑中：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安祥。真是“惟妙惟肖”。
（5）所有的这些彩塑都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。
（6）文章写这两千多尊彩塑，用了这四组词语：
个性鲜明神态各异
慈眉善目威风凛凛
强壮勇猛神态安详
惟妙惟肖精妙绝伦
（7）文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字：
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的.彩塑，游人无不啧啧赞叹。（课文第二自然段）
分工朗读，有意识地渗透总写——分写——特写——总写”的写作方法。
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
2.壁画
课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。
（1）分写部分
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
教师描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
教师描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万年五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？请你读。
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
教师描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀……前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”（2）特写部分：飞天
①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有”？有没有写完？你的依据是什么？
③喜欢这些飞天吗？谁来读？
④读着读着，你仿佛看到了什么？从哪里看到的？
⑤读着读着，你仿佛听到了什么？从哪里听到的？
⑥读着读着，你仿佛闻到了什么？从哪里闻到的？
⑦这段文字美不美？什么美？
描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：
壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
描述二：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了美妙的音乐。请你读：
有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
描述三：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了动人的舞蹈。请你读：
有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
描述四：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。
⑧师生分工读。
过渡：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。
3.藏经洞
莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
（1）请同学们读课文第四自然段，想像：它以前是怎样的？现在是怎样的？
（2）学生读课文。
（3）学生交流。
（4）介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎，俄国的莫斯科，都有了中国敦煌莫高窟的文物和遗书。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。
（5）读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈，只说一句。
三、总结课文
1.挈领：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？
齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
2.总结：几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物而被联合国科教文组织命名为世界文化遗产。
齐读：这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
四、创设情境，复述课文。
1、假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？
2、学生自己准备一下，然后指名介绍。
五、作业：
1、小练笔
请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。
下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的……那一刻，操场就是我们的小乐园。
2、背诵课文二至四自然段，默写课文中描写飞天的语句。
（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）
板书：彩塑精妙绝伦
18、莫高窟壁画宏伟瑰丽
藏经洞
《莫高窟》教学设计优秀3
一、情境导入
同学们，上节课我们初步了解了莫高窟，这节课在学习新内容之前老师想检查一下你们学的怎样，请看大屏幕（播放多媒体课件）。
二、精读研究
（一）、复习课文内容
师：同学们，课文是从哪几方面介绍莫高窟的？每个方面重点介绍的是什么？（彩塑、壁画、藏经洞）彩塑重点介绍什么？（卧佛）
师：现在我们一起来继续分析理解第三自然段。
（二）、分析理解第三自然段
1、请一名同学有感情的朗读第三自然段。
2、第三自然段有几句话？（4句）
（1）分析第一句话
师：请同学们自由读这句话，这句话是怎样从上一自然段自然过渡到这一自然段的？用了什么词？（不仅…还有…）壁画有多少呢？（四万五千多平方米）什么样的壁画呢？（宏伟瑰丽的）宏伟瑰丽是什么意识呢？（宏伟：规模宏大雄伟。瑰丽：异常美丽）究竟美丽到什么程度呢？我们来继续分析。
（2）分析第二句话
师：请同学们默读第二句话，这句话写了壁画的什么？（内容丰富）丰富到什么程度？（神佛故事、神佛形象、民间生活、自然风光）涵盖各个领域的内容。
（3）分析第三句话
师：请同学们齐读第三句话，上一句话的壁画内容那么丰富还不是最好的，最引人注目的是飞天，引人注目是什么意思呢？（把视线集中到一点上）是什么？（飞天）是什么样的飞天呢？（成百上千：说明飞天之多）
（4）分析第四句话
师：下面的这句话就是具体说明飞天了，请同学们有感情的出声读课文。飞天形态各异，非常美丽。（谁能用自己的身体展示说明，学生表演）这段的最后一句高度赞扬了莫高窟壁画的艺术价值。
（5）总结这一自然段：介绍来了宏伟瑰丽的壁画，重点突出飞天。
3、简要概括莫高窟藏经洞内面积小、文物多。
4、概括莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5、练习
（）的菩萨（）的天王（）的'力士
（）的彩塑（）的壁画
三、总结本课内容
通过本课的学习使我们了解了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，感受到了我国古代劳动人民的智慧，更了解了敦煌艺术的博大精深，增加了对祖国灿烂文化的热爱，让我们好好学习，为创造祖国美好的明天努力。
板书设计：
彩塑：个性鲜明神态各异
莫高窟｛壁画：宏伟瑰丽内容丰富多彩｝举世闻名的艺术宝库
藏经洞：面积不大文物之多
《莫高窟》教学设计优秀4
之一
设计者：淮阴师范附属小学 顾琴
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重难点：
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学对象及学习需要分析：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。
教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。
开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，在网上（网址：）依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。
设计理念：
1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的`组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。
你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）
这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见，自由回答。）
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］
二、初读课文，整体感知
1、提出自读要求：
（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。
（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
［明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］
2、检查自学效果：
（1）分自然段读课文，相机正音。
（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
3、指导分段。
［在学生读通课文的基础上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，提高阅读能力。］
三、主动探究，朗读感悟
1、交流：同学们，刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞），看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？（指名分读第2、3、4自然段）
2、学习第2自然段
（1）用自己喜欢的方式读第2自然段，思考：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。
［学习围绕中心句把内容写具体的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了一定的层次性。］
（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。
（3）学生交流质疑，教师相机点拨。
①（点击彩塑）引导学生浏览各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”、“个性鲜明”、“神态各异”等词。
②（点击“彩塑”中的“卧佛”）课文是如何描述卧佛的呢？
［学生自己能读懂的，教师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网欣赏图片，引导学生图文对照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。］
③面对这一尊尊想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？
（4）怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？（结合评价，指导朗读）
（5）（点击第2自然段填空题）按原文口头填空，指导背诵。
（6）小结学法。
①找中心句②读文质疑③品读背诵
［归纳出学法，为学生自学下面的段落作一个范例。］
3、学习第3自然段
（1）根据学第2自然段的方法，自学第3自然段
（2）讨论交流自学效果。（先以4人小组为单位进行组内交流，再以小组的形式发表、交流讨论的结果。）
［培养学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。］
（3）朗读体会，想象画面。
①（点击“壁画”）欣赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。
（出示“有……有……有……还有……”的排比句式，学习“先概括写，后具体写”的写法。）
②文中还有这样的句子吗？
（点击句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）
③欣赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，从游人说开去。）
［将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培养了学生的语文实践能力。］
（4）引读背诵。
4、学习第4自然段
（1）学生用以上方法自读、质疑、讨论。
（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
（3）指导朗读、背诵。
［放手让学生自读自悟，培养自能读书的能力。］
5、学习课文第三段
（1）介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。
（2）由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。
（3）指导朗读。
［引导学生在具体的语言环境中理解词语的恰当意思。］
6、学习课文第一段。
（1）举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。
（2）（点击“莫高窟”）图文对照，想象莫高窟的全貌。
四、听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化
［这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上产生共鸣。］
五、创设情境，复述课文
1、同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客介绍？
2、练习、展示、评议。
六、课外延伸，构建联系
（点击背景音乐，出示作业，两题可以任选一题。）
1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
［让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。］
教学效果评价：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性。
一、创设情境，诱发兴趣
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教者在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
二、激发想象，感悟品味
小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。
《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。
《莫高窟》教学设计优秀5
一、导入
1.读题：同学们，上节课我们学习了——
2.回忆：通过上节课的学习，莫高窟给你留下了什么印象？
出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
读句子
3.引入课文：为什么说莫高窟是一颗明珠，是一座艺术宝库？这节课，就让我们一起走进莫高窟。
二、（出示）齐读第一自然段，你知道了什么？
1.地理位置
2.环境
3.概貌。“492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上”从这句话中感受洞窟多，感受劳动人民创造莫高窟的艰辛。
三、（2～4）彩塑、壁画、藏经洞
1.过渡：这是劳动人民智慧的结晶，我们更要去领略洞窟内的神奇了。打开课本，轻声读读课文第二部分。
2.这三个自然段分别向我们介绍了什么？（彩塑、壁画、藏经洞）板书
3.其中你最喜欢什么，请你把相关内容再读一读，想想为什么它会如此吸引你。
（一）彩塑
（1）指名喜欢彩塑的同学，用朗读的方式带领大家前往参观。（出示，指名读）
（2）在这里看到了什么？（菩萨、天王、力士、卧佛）
（3）指导理解并读好短语：①怎么样的菩萨？
②“慈眉善目”的菩萨看上去给人什么感觉？
③找准感觉，读好“慈眉善目的菩萨”（看图）用相同方法学习天王、力士
（4）出示：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的'天王，还有强壮勇猛的力士。”谁能读好这句话？
（5）还看到了一尊卧佛（看图），谁来介绍一下。（指名读句）
（6）我们看到了、 、 、，你觉得这些彩塑怎么样？（个性鲜明，神态各异、惟妙惟肖、精妙绝伦）
（7）从回答中抓住“精妙绝伦”。“精妙绝伦”是说这些彩塑怎么样？板书
（8）莫高窟保存着两千多尊彩塑。我们去看一看。（看图）
（9）我听到有同学也在发出啧啧赞叹，我要请他来说一说。（把你的赞叹大声说出来）（出示，读句）
（10）出示主线，引读：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
（二）壁画
（1）过渡：从图片中可以看到，彩塑和壁画相互点缀。彩塑是精妙绝伦，壁画是。（出示，读过渡句）
（2）师解释“宏伟”“瑰丽”
（3）自读第三自然段，找一找从哪可以体会到壁画的“宏伟瑰丽”？
交流：①“宏伟”：四万五千多平方米，内容丰富多彩（读词、读句，读出宏伟）
②“瑰丽”：飞天
（4）闭上眼睛听老师朗读。你一边听，一边能感受到什么？（范读飞天的句子，谈观赏飞天壁画后的感受）
（5）我们来看一看（看图），看着画面，自己再来读一读。（自读、齐读）你又有什么不同的感受？
（6）还有其它不同的动作，不同的姿态吗？从哪看出来的？（……）
试补充（可讨论）
（7）出示，引读：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”所以说：（出示主线）敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
（8）让我们拿起课本，再来读一读“宏伟瑰丽的壁画”。（齐读）
（三）藏经洞
（1）过渡：还有一处你不能不去——藏经洞。请同学们默读第四自然段，读完后请你用笔圈出最能吸引你，最能让你心灵为之震动的词语。
（2）老师很想知道你圈了什么，更想知道你的感受。（交流）（出示本段内容）
“面积不大”，“曾”，“六万多件”，“大量珍贵的文物”，“掠走”，“仅存”
（3）齐读。
四、结合板书总结：莫高窟的彩塑精妙绝伦，壁画宏伟瑰丽，藏经洞里又珍藏着珍贵的文物。参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们怎能不赞叹：（出示最后一自然段）齐读。所以，（出示主线）齐读。
五、拓展练习
《莫高窟》教学设计优秀6
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、初步理解课文内容，
教学重点、难点：
字词的理解
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（学生看课文录象，配有解说）
2这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
2、检查自学效果：（1）分自然段读课文（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
3、指导分段。
三、布置作业
1抄写生字词并注音
2熟读课文
第二课时
教学目标：
1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。
3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强
教学重点、难点：
1、积累优美语段，品读理解课文第二段并背诵。
2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。
2、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）
3、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？板书：精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞
4、今天，我们再一次走进莫高窟，先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。
二、精读“彩塑”
1、请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？
2、老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？
3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！
4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。
5、这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有——慈眉善目的菩萨，有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士。
6、这两千多尊彩塑中
，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？指读。师：——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍？再指读。（师评：是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错，如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。）
7、这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。
8、分工朗读：文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。
三、精读“壁画”
1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。
2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的'“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。
（1）分写部分
出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
①描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
②描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？请你读。
③描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀……前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。
（2）过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。
（3）特写部分：飞天
①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？
③喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1x2生读。
④读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。
⑤读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。
⑥读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。
⑦这段文字美吗？那我们就一起美美地读。描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
描述二：~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
描述三：~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
描述四：~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。
⑧壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。
（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。
（5）、分工朗读。
四、精读“藏经洞”。
1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
2、请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？现在是怎样的？学生读书，交流。
3、介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。
4、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。
5、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
五、总结升华
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。
3、作为中国人，我们不得不自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）
六、布置作业
1、背诵课文第二至第四自然段。
2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
《莫高窟》教学设计优秀7
一、复习导入
1、猜猜这是哪里？多媒体出示莫高窟全貌、彩塑、壁画、藏经洞的图片，猜猜这是哪里？（莫高窟）今天这节课我们继续学习课文《莫高窟》。（板书课题）
2、上节课，我们学习了课文的第一自然段和第五自然段，谁来说说莫高窟给你留下了怎样的印象？
3、交流。相机板书：祖国西北的一颗明珠 艺术宝库 智慧结晶
4、莫高窟那迷人的魅力具体表现在哪里？（彩塑、壁画、藏经洞）板书：彩塑、壁画、藏经洞
5、过渡：要想具体了解莫高窟里两千多尊彩塑、四万五千多平方米的壁画和藏经洞究竟为什么享有如此高的评价，还得深入研读课文。
二、学习第二～四自然段
（一）学习第二自然段。
齐读第二自然段，思考这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。
1、这一段写了什么？主要是围绕哪个句子写的？
（写了彩塑，主要围绕“莫高窟保存着两千多尊彩塑。”这个句子写的。）
2、这两千多尊彩塑有什么特点呢？
（这些彩塑个性鲜明，神态各异。）
3、你是从哪些句子感受到这些特点的？
（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）
4、老师今天带来了四幅图画，请大家看一看：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？哪幅是神态安详的卧佛？
5、在这四尊佛像里面，作者着重介绍的又是哪尊？（卧佛）
6、这尊卧佛有什么特点？
（长达16米，侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）
7、下面请同学们做一道数学题，我们的黑板是4米长，这尊卧佛有多少黑板连起来那么长？这么长的卧佛制作起来多么不容易啊，由此可见，它是我国古代劳动人民智慧的结晶。
8、同学们喜欢这些个性鲜明，神态各异的彩塑吗？请喜欢这些彩塑的同学站起来读读这两句话。能背的尽量背诵，其他同学认真听，我们随时欢迎你们加入我们的队伍。
9、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？
（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……）
10、这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）“惟妙惟肖”是什么意思？（“惟妙惟肖”指人物形象生动逼真。）还有哪些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……）
11、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人有什么反应？想象一下，游人们会说些什么呢？（这些彩塑真是精妙绝伦啊！）板书：精妙绝伦。
（二）学习第三自然段
过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有什么？
（四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。）
1、这句话出现在第三小结的开头，它是一个什么句？（过渡句。）
2、它的作用是什么？（承上启下。）
3、请同学们打开书用自己喜欢的方式读这段描写壁画的文字，读完之后为本自然段划分层次。
4、谁来说说你是怎么划分的？
（第一句话是第一层，第二层从“壁画的内容丰富多彩”到“翩翩起舞”，第三层是最后一句话。）
5、你的依据是什么？
（第一句话是总起，中间部)(分是对壁画内容的概括描写和具体描写，最后一句话是总结。）
6、那这小节的结构是怎样的？（总分总。）
7、除了第三自然段是总分总的结构，还有哪一自然段是这样的结构？（第二自然段）。
8、让我们来看看这些壁画吧。（多媒体出示壁画图片）莫高窟不愧是佛教的艺术殿堂。每个洞窟到处都是壁画，连地上，土砖都刻有莲花图案，你再也找不到一处可以下笔的位置了。这些壁画的面积是？（四万五千平方米）。
9、我们的一间教室大约是70平方米，这些壁画相当于有643间教室那么大，够宏伟吧。这景象用书中的.一个词语来形容就是？（宏伟瑰丽）
10、这些壁画不但宏伟瑰丽，而且内容？（丰富多彩）
11、哪些句子体现了它的丰富多彩？
（壁画的内容丰富多彩……还有描摹自然风光的。）
（学生回答时，出示相应的文字和图片。）
12、这么多的壁画中，最引人注目的是什么？（飞天）。
13、是啊，飞天已成为莫高窟的名片，敦煌艺术的标志了。飞天是？（佛教的香乐之神。）
14、请一个同学读读对这段描写飞天的文字吧！其他同学认真听，等下请你评评他读得怎么样。
15、生评。
16、下面请同学们一起美美的齐读这段描写飞天的文字。能背诵的最好背诵。
17、作者是从哪两个方面描写飞天的特点的？
（①数量：成百上千 ②姿态优美：有的……有的……有的……有的……有的……）
18、让我们来看看这些姿态优美的飞天吧！
（出示展现飞天姿态的图片）
19、这一段有个省略号，说明了什么？（说明飞天还有很多的姿势。）
20、你是否也可以按照书上的格式，完成下面这道题目呢？（课件出示题目）
下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的 ，有的 ，有的 ，有的 ……那一刻，操场就是我们的小乐园。
21、交流。
22、唐代大诗人李白这样写过“素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带，漂浮升天行。”壁画上的飞天确实美的让人陶醉。看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
《莫高窟》教学设计优秀8
教学活动过程：
一、整体回忆，导入新课。
1、我们已经初步学习了课文《莫高窟》，你能说说莫高窟给你留下的印象吗？
2、课文中这样说：（齐读：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。）读好这句话。
二、精读细品，领略风采。
1、莫高窟之所以被称为艺术宝库，主要就是因为——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
⑴抽生读。联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？
（2）可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——（板书：彩塑精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是（板书：壁画宏伟瑰丽）
（3）再读过渡句，a、品味“彩塑”
1、让我们先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。快速浏览第二自然段，说说你在莫高窟看到了哪些彩塑？
（1）指导读，解词。（点击图片）
（2）引读这句话。“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，你还知道哪些词语形容人的神态的？
（3）彩塑的样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。这个句式使用了什么修辞手法？对表达有什么效果呢？
（4）为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？指导朗读。
2、作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。（点击课件）。这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪些词也是这个意思？
3、游客们看了以后会有什么感情？体会“啧啧赞叹”的意思。你能把这个句子变换句式，使意思保持不变吗？如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
4、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。
5、这段在构段方式上有什么特点呢？（简介写法）
b、回味“壁画”
1、欣赏完精妙绝伦的彩塑，让我们再来看看宏伟瑰丽的壁画。文中有一个数字体现宏伟，它是“四万五千多平方米”，理解数字。你能将壁画内容的丰富多彩读出来吗？
2、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？请同学们默读第三节，用心默读，大胆想象，要把文字读成活动的画面。读完后说一说，你仿佛看到了什么？
3、敦煌壁画的绘画时间前后有一千多年，它历史悠久，形式多样，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。所以课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”一句。这是一个什么句式？指导读。
4、让我们来欣赏一下丰富多彩的`壁画。（出示壁画图片）
5、如果说莫高窟是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，那么壁画中的飞天则是这颗明珠中的精华，这个艺术宝库中最富创造力和想象力的珍品。让我们好好去欣赏一翻。请同学们自由读一读写飞天的句子，想想怎么才能把婀娜多姿、美丽迷人的飞天读到我们的眼前？
⑴学生自由读。
⑵指名读。教师指导。
⑶自由读，要努力读出形象，读出美感。
⑷抽生读，其他同学想象画面。
⑸在全部敦煌壁画中，有四千多身姿态万千、妩媚动人的飞天。壁画上的飞天，引读：有的——有的——有的——有的——有的——
⑹难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。
⑺师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。
（8）能记住写飞天的句子吗？谁来试试。
（9）壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，文章运用了什么修辞手法？省略号表示什么？请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的…，…；有的…，…”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一句。（播放音乐）
(10)指名交流。
6、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。让我们再来领略一番这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读第三节。
7、莫高窟不愧是——（引读最后一段话）
c、走进藏经洞，激荡情感。
1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。齐读。（板书：藏经洞）默读第四自然段，画出你感受深的语句，并批注。
2、交流。
3、（课件出示藏经洞被掠夺的资料）看了这段资料，你想说些什么？
三、总结全课，积淀情感。
1、叙述莫高窟的创作历史以及崇高的地位。
2、出示外国旅游者的评价。
3、作为中国人，我们不得不自豪地说——齐读最后一段（出示句子），（板书：艺术宝库）在第一自然段找出与之照应的句子。
4、著名作家余秋雨先生写到：“她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。
四、布置作业。
1、背诵课文2.3自然段。
2、当一回小导游，向没有去过莫高窟的亲朋好友介绍莫高窟。
3、到敦煌的网站上去浏览阅读，更多的了解敦煌，了解莫高窟。
4、运用课文2，3自然段的写法，写一写我们家乡的旅游胜地等。
板书：
18莫高窟
彩塑精妙绝伦
壁画宏伟瑰丽
藏经洞
艺术宝库
教学目标：
一、情感态度与价值观
1、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
2、让学生体会我国古代劳动人民的无穷智慧，进行爱国主义教育。
二、过程与方法
1、以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式教学流程，体验有效教学。
2、在教学中采用多种形式进行朗读训练，让学生在民主的氛围中学习，自主地读、说。
三、知识与技能
1、体会排比句的作用，理解过渡句。感知总分的写法。积累优美词语。展开合理的想象，进行仿写。
2、理解课文二至四自然段，有感情的朗读、背诵。
教学重点、难点：
1、理解课文二至四自然段，有感情的朗读、背诵。
2、学习作者从多方面抓事物特点的写作方法，体会先概括后具体的描写方法。
《莫高窟》教学设计优秀9
教学目标
1、知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁画的艺术价值；
2、理解课文在语言表达和结构上的特点，进行语言实践；
3、感受祖国灿烂的文化，激发学生民族自豪感和课外阅读、探究的兴趣。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、揭示课题
板书课题：莫高窟
莫高窟是什么？课前读课文，你已经知道了什么？
相机学习第一自然段。
二、理清课文层次
在作者看来，莫高窟是什么？
揭示文字：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
课文是从哪些方面来具体介绍莫高窟这个艺术宝库的？
三、品读课文，领悟表达方法
1、学习第二段。
作者是如何将两千多尊彩塑凝练成这一百多字的课文？
（1）感悟“菩萨、天王、力士”描写。
（2）在两千多尊佛像中，作者为什么特别描写一尊卧佛？
（3）观看彩塑的图片：想说些什么？
小结：作者对彩塑的介绍既注意全面概括，又突出重点。
2、学习第三段。
朗读课文，先了解壁画的特点，再想想这一段与第二段有什么相似之处。
讨论（1）：用一个词概括壁画的特点。
讨论（2）：课文中介绍壁画“面”的是哪些语句？作者作为“点”介绍的是什么？
体会作者对飞天壁画的描写——读中感悟飞天的姿态美。
作者的文字表达上有什么特点？试着用这样的语言描述你看到的飞天图画。
配乐朗读课文。莫高窟壁画中的飞天，已经成了敦煌文化的象征，甚至成了中华民族文化的象征。
3、关于莫高窟的彩塑和壁画，你还有什么问题和跟大家讨论？
4、出示：1987年，莫高窟被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会评价它说：莫高窟以雕像和壁画闻名于世，展示了延续千年的佛教艺术。
说说你此时的想法。
四、回顾课文，总结提升
猜想课文作者的身份：莫高窟的管理人员、壁画艺术研究者、游人、作家——请说理由。
小结：作者凭着自己对莫高窟的了解和热爱，莫高窟文化的了解和热爱，用凝练、准确而生动的文字，使我们对莫高窟有了很多了解，也给了我们很多的启发。
关于《莫高窟》一课的教学，我想说说这样两个问题：
1．我如何确定本课的教学内容？
语文教学专家李海林老师认为，语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都具有是一种信息传输价值。语文教材的核心本质的教学价值在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的典型、空间、机会和过程，这种教学价值称之为“信息处理价值”。
如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”语文课失去了自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”。语文教材是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文教材中。
《莫高窟》它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。
第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。
第二段：（2—4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。
第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是文本的原生价值。那么，本课的教学价值是什么呢？《莫高窟》作为一篇说明、简介的文章，能满足五年级的学生好奇心强，求知欲旺的特点，能满足他们更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化。同时《莫高窟》语言凝练，简明扼要，层次清晰，文质兼美，是对学生进行语文能力训练、提高学生语文能力的凭借。
鉴于此，我将本文的教学目标定位：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；理解文章的脉络层次，能概括自然段意思；体会课文从概括到具体的`构段方法和凝练准确的语言。
3、凭借课文具体的语言，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，激发学生课外探究的积极性。
一句话，课文写了什么很容易就知道，特别对于五年级的孩子，但是课文“怎么说”，是很多孩子需要思考和领悟的，需要积淀为语文能力的。
《莫高窟》作为介绍说明性的文字，语言浅显，“说了什么”很清楚。鉴于此，本课教学，我重点落在课文怎么表达上来。开始教学，我只是在帮助学生理清课文的层次，筛出重点的词语。然后迅速进入课文学习中，一边引导学生体会莫高窟的文化艺术价值，增强民族自豪感，另一方面，围绕“作者是如何将彩塑、壁画”凝练为简短的文字的，这一问题，展开阅读，在阅读中深入思考，领悟感情，获得“言语的智慧”例如，开头的抓中心句，渗透了篇章结构知识；
二、三两段的教学，突出先概括再具体，概括介绍和突出重点相结合的表达特点，教学第三段，引导学生体会作者有整齐、简练的语言，并尝试进行语言的实践。课文学完，引导学生理解作者，实际上是在引导学生体会字里行间的思想感情的同时，领悟情感在表达中的作用。一句话，本节课教学，我试图突出“课文时怎么传达信息”，给五年级的学生一种语言表达方法的指导，是学生在阅读中学会思考，获得表达的智慧。教学结束，我给学生留下这样的作业：仿照二、三段的结构表达方式，介绍自己参观过的博物馆或者展览馆。目的在于引导学生将在课文中学习的表达方法在实际生活中运用，形成语文的使用能力。
关于儿童语文的一点思考：
本节课教学，我力求把自己当成孩子，儿童的视野面对教材，把心贴近儿童，想象儿童遇到这样的文本会怎样？莫高窟这样的一个历史文化宝库，对于孩子来说，很抽象。本节课的教学一开始，我从解释“莫高窟”的题目开始，提出问题“莫高窟是什么？”然后从文字表面“莫高窟是建在沙漠高处的石窟”，接着给学生讲述莫高窟最早的开凿者，学生知道莫高窟是佛教的石窟，给孩子打开一扇了解莫高窟神秘文化的视窗。学生通过看莫高窟洞窟的图片，了解莫高窟的概貌，内心从感到神秘到受到震撼，进而产生对莫高窟进一步探究的兴趣。这个过程，孩子从对莫高窟由陌生到有点认识，再产生到课文中进一步探究，激发儿童学习语言文字的兴趣，实际上是循着孩子接触到文字的好奇、陌生、探究这样的过程进行教学的展开。
不足和反思：
本课教学，我试图上成家常课。那么，有没有为了公开的成分？还是有的。比如，鉴于时间的所限，本课的四字词语仅仅从口头上带领孩子积累，没有动笔书写的时间；对二、三段课文的背诵落实也不到位。还有课终引导学生探究本课的作者的环节，应该说预想是好的：学生作为阅读者，应该有读者意识——这是我们语文教学往往忽视的。同时，这个问题也能领着学生回顾和反思课文的语言，从文字中发现作者的表达特点，以及字里行间流露的思想感情。事实上，学生在猜想的过程中，依据的是具体的课文语言，并从语言中发现了作者的思想感情——热爱祖国文化。此时，学生的思想和情感也得到提升。但是，这个环节应该在全文教学结束进行更好，这是我为了公开课的一个有意为之的环节。
《莫高窟》教学设计优秀10
【教材解读】
莫高窟也叫“千佛洞”，是我国著名的石窟，全国重点文物保护单位之一，位于甘肃敦煌东南。现存壁画和雕塑作品共四百九十二窟，计有壁画四万五千多平方米，彩塑像二千一百余尊，是举世闻名的艺术宝库。教材通过对莫高窟里彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞的介绍，赞扬了我国古代劳动人民的伟大智慧，具有很强的艺术感染力和历史穿透力，是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。
【设计理念】
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
【学习目标】
1、 知识能力：学会生字、新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二至第四自然段，了解敦煌莫高窟艺术的特点。
2、 情感态度：感受敦煌艺术的博大精深，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱、对清王朝腐败无能憎恨的情感。
3、 过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，与他人合作确立小组研究的问题；学会搜集、筛选资料，对资料进行加工、组合，学会写研究报告。
【教学准备】
布置学生搜集有关莫高窟的资料，如相关图片，文字说明等，为课文学习作好铺垫。
【教学过程】
一、 谈话导入，走进生活
1、同学们，你看过寺庙里的佛像吗？欣赏过墙壁上的绘画吗？能说说你的感受吗？你玩过泥塑吗？喜欢绘画吗？能谈谈你的创意吗？
2、今天，我们要学习一篇和泥塑、绘画有关的课文《莫高窟》。
设计意图：
从生活经验出发，缩短学生与课文的心理距离，把学生带入语文学习情境。
二、 初读课文，整体感知
1、激疑导思：学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么呢？
2、初读课文，提出要求：
（1）读准字音，读通句子，难读的词语和句子多读几遍。
（2）结合具体的语句理解词语的意思。
（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？
3、检查学生读书情况：
（1）用一两句话说说莫高窟给你留下了怎样的印象。
（2）指读课文：你想读哪段就读哪一段。
（3）课文向我们介绍了莫高窟哪些方面的情况？
设计意图：
从整体上把握课文，遵循学生“整体——部分——整体”的认知规律。“你想了解什么”激发调动学生的阅读期待。
三、 提出问题，解决问题
1、爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”请同学们再默读课文，针对课文不明白的地方，你能提出自己的问题吗？
2、学生汇报，老师相机点拨，能解决的问题当即解决，有些问题可供学生课堂选择研究，如：莫高窟彩塑、壁画有什么特点，藏经洞的文物是怎样被帝国主义分子掠走的，为什么说莫高窟艺术是古代劳动人民智慧的结晶等。
3、那么，你打算怎样去解决问题？
4、我们不急着去回答这些问题，先把描写莫高窟彩塑、壁画、藏经洞的内容找出来读一读。
设计意图：
课程改革的一个目标就是培养学生的“问题意识”，引导学生质疑问难，进行探究性阅读，会让我们的课堂学趣盎然。
四、 精读品味，点拨提高
1、你想读哪一段内容？（根据学生情况随机进入）
2、品读“彩塑”一段。
（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？
（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。
（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？
（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造这惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？
（5） 感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？
（6）配乐朗读“彩塑”这一段。
（7）想象说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
3、总结言语感悟的策略：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。
4、自主品读“壁画”一段，读后汇报交流。
5、欣赏莫高窟壁画的影片：品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？
6、品读“藏经洞”一段。
（1）你读懂了什么？
（2）观看关于藏经洞的文物被帝国主义分子掠夺的影片。
（3）了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？
（4）带着这种情感读读课文。
7、语言积累：你喜欢哪一段就读一读、背一背。
设计意图：
设计富有层次的阅读、感悟、欣赏等环节，让学生在读中倾注自己的感情，在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。
五、 确定主题，深入探究
1、通过品读课文，我们感慨万分，情绪高涨，激情飞扬。面对这些问题， 仿佛有满肚子的话，一时不知从何说起。下面我们将进一步去研究。
2、老师为你们研究问题提供了一些资料，面对这些资料，我们该怎么做呢？
（1）围绕研究的'问题，学会浏览性阅读，搜集与自己研究问题有关的资料。
（2）围绕研究的问题，学会筛选性阅读，确定哪些资料是需要的，哪些资料是不需要的。
（3）围绕研究的问题，学会创造性阅读，对搜集的资料进行加工、组合， 特别重要的是要有自己的理解与感受。
3、小组确定研究的问题，分工、合作研究。
4、汇报研究的成果，举行“敦煌研究报告会”。
5、课后进一步完善研究报告，把自己的研究成果发布到网站上，让世界各地的人们了解祖国灿烂的文化。
设计意图：
语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化延伸，沟通课堂内外，升华学生的阅读体验。该环节的设计目的还在于培养学生合作精神和搜集信息探究问题的能力。
六、 总结谈话
最后，我想用著名学者余秋雨先生的话来结束我们今天的畅谈：
它是一种聚会，一种感召。它把人性神化，赋予造型，又用造型引发人性。于是，它成了民族心底一种彩色的梦幻、一种圣洁的沉淀、一种永久的向往。它是一种狂欢，一种释放。在它的怀抱里神人交融，时空飞腾，于是，它让人们走进神话、走进寓言。在这里，狂欢是天然秩序，释放是天赋人格，艺术的天国是自由的殿堂。我们是飞天，飞天就是我们！
设计意图
以富有激情的朗诵结束全课，让学生的情思随课文一起跃动，再一次浸染在艺术的海洋中。
【自我评点】
一、 全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都要从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”这三个维度提出。为此，努力做到：让学生学文章本身，让学生说自己要说的话，让学生选择适合自己的学习方法。
二、 正确把握语文教育的特点
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本设计言语感悟的策略是：朗读感受——品味体验——对话追问——美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们作了如下设计：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？品读了课文，欣赏了影片，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前最想做的是什么呢？等等。
三、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，让他们潜心读书，真正地与文本对话，与文本交流。设计时，注意让学生进行各种层次的读书，注重引导学生质疑问难，进行探究性阅读，进而引导学生进行合作性阅读，以此增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与，努力使学生在我们的语文课堂上激情燃烧，自始至终和课文一起心跳。
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