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四年级下册语文尊严教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的四年级下册语文尊严教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级下册语文尊严教学设计1
教材分析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
教学重难点：
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)
二、初读课文，整体感知。
1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
2.学生独立自读。
3.反馈自读情况。
(1)简述故事主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)
(2)检查生字词掌握情况。
(3)指导练写难写生字。
三、聚焦“尊严”。
1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的'话，我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
第二课时
一、复习引入。
听写生字新词。
二、复述课文内容，再现“尊严”形象。
(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)
三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。
1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。
2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
四、讨论、拓展，体会“尊严”价值。
2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?
3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。
四年级下册语文尊严教学设计2
教材分析：
"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
教学重难点：
体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。
教学准备：
多媒体课件、字幕投影。
课时安排：
2课时
第一课时
学习目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，了解课文的主要内容。
教学过程：
一、解题，导入新课
教师板书课题：尊严
理解“尊严”的意思。(生自由讨论后归纳：“尊严”指的'是“尊贵庄严”)
齐读尊严后完成练习：
()的尊严尊严的()
过渡：老师叫你们填这么多的“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中十分重要。今天我们将通过同学们的自主学习来学习一篇讲尊严的文章，看看谁获得的知识多，信息广。
二、自主学习
(教师出示)
自主阅读提纲：
1、仔细阅读课文，看看你能从课文中获取哪些有关字和词方面的知识与信息。
2、认真朗读课文，将课文读通、读顺、读好，将你满意的读，精彩的读展示给大家。
3、再读课文，边读边想，看看从文章的结构和主要内容上获得了哪些知识和信息。
(学生依据自主阅读提纲进行自主学习，教师巡视了解学生的学习情况)
三、感悟展示
1、学生展示生字新词的认读和理解以及学习的方法。
2、学生展示朗读将自己最精彩的朗读展示给大家。
(先把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见，然后当小老师到讲台上读自己感受深的段落。)
[这一环节的设计，旨在通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。]
3、交流从课文的结构和主要内容上获得了哪些知识与信息?
生(1)：我读懂了年轻人是逃难的人，他很饿，但是不肯随便吃别人的食物。
生(2)：我读懂了年轻人一定要靠劳动吃饭。
生(3)：我懂了年轻人是个爱劳动的人。
生(4)：短文写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严。
生(5)：课文可以分为三个部分……
师过渡：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
4、再读课文，提出问题，解决问题
(1)、任由学生质疑。
这个年轻人为什么不先吃饭后干活?
……
(2)、小组研讨解疑。
(3)、集体交流并共同摘录难以理解的问题。
师过渡：大家提的问题正是我们学习课文所迫切要了解的，下节课我们将深入地学习。
[这一环节的设计旨在把学习的权力交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。]
四、课堂检测
一、看拼音写汉字。
pibeishanliangxupeizizun
()()()()
二、词语搭配
()的尊严尊严的()
三、读句子，给括号里的词选择合适的解释。
(1)杰克逊大叔(思量)片刻。(思考商量)
(2)杰克逊(赞赏)地望着这位年轻人。(称赞赞许)
(3)杰克逊大叔感到十分(惬意)。(得意满意)
(4)年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把(好手)。(能干的人能干的手)
(学生展示自己的检测题，教师有针对性的进行订正、指导)
五、教师小结：
这节课同学们都积极、主动地投身于学习中，把自己最好的一面展示给了大家，同时我们也感受到了共同分享学习成果的快乐，下节课我们继续深入地学习《尊严》一课。
板书设计：
逃难人
尊严(哈默)
石油大王
四年级下册语文尊严教学设计3
教学内容：
重点研读理解“尊严”
教学目标：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学流程：
一、导入：
古人有“饿死不吃嗟来之食”的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。
二、整体感知问题引入
1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事?
2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么?画一画相关语句。
三、深入研读理解“尊严”
1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方?”
出示两组句子：
样子：(1)“他们面呈菜色，疲惫不堪。”
(2)“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相：(1)“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗?
师：此时，年轻人最需要的是什么?(食物、水、温暖、等)
师：那他有没有选择这些呢?(没有)
2、对!同学们读得很认真，理解也深刻。他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法?(对话)
师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生默读课文，找出三次对话。
(1)师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。(第二自然段)
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文，在书中画出有关句子。
学生汇报。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人?
生汇报，师板书：自尊
师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
指名分角色朗读。
(2)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢?
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的?
生汇报，师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样?
(3)杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢?
生汇报，师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的`?
3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!"
师：你是怎样理解这句话的?
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得成功。板书：努力
师：最后他成功了么?齐读最后一个自然段。
四、知识延伸
1、上节课，老师布置了一项作业：收集哈默的生平事迹材料，哪位同学能介绍?(生汇报)
2、多了不起的哈默呀!其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是如何选择呢?
学生汇报。
师总结：同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
五、布置作业(落实日日清)
以《“尊严”给我的启示》为题写一篇读后感。
板书设计：
7尊严
(自尊+讲原则+自强)×努力==成功
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