有关课堂教学总结汇编6篇
总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，我想我们需要写一份总结了吧。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编帮大家整理的课堂教学总结6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
课堂教学总结 篇1
“不是这片土地不能让种子生长，而是没有撒下合适这片土地的种子”，无意间在书中看到了这句话，也给了我深深的思考。一直以来我都在课堂上努力做到以生为本，也一直追求课堂上的学生能更好的达到学习的目标，然而学生的个体是有差异的，我们如果都以同一高度就要求学生，那么必然有的学生根本达不到要求，久而久之学生的落差感也就越来越大，所以，我感觉“要让学生做最好的自己”才是我们生本课堂最应该追求的根本目标，让学生在自己学习成长的过程中不断尝试和收获，而我们要用一颗耐心静待花开，以下就概括的总结一下自己的生本课堂中本学期的几点做法：
一、课堂学习重方法
面对不比分数而拼能力的现状，也深深感觉到学生课堂的四十分钟的重要性。以往我们会比谁都珍惜其中的每一分钟，恨不得把自己的嗓子讲干也要利用有限的时间去教给学生，结果辛劳了一学期等到考试后又觉得学生能力不够，我们都白忙活了，于是一学期收获的也只有一个“累”字。而学生又真正学到了什么呢？是学会了语文还是学会了课文呢？因此学习金字塔就显得尤为重要了，于是我尝试了在课上把那四十分钟还给学生，在课堂上让学生不是以听为主，而是以学为主。所谓的“学”就像学习金字塔里说的一样，不是学课本，不是学语文，而是学方法，学生一旦学会了学习的方法那么四十分钟的课堂效率也就必然提高了。每次课堂上的练习一部分是来源于学生的自主出题，使学生间的学习不再停留在只学不用上，而是学以致用，并交互运用，集思广益，把以往只局限在老师提问的形式变得多元化，学生可以根据自己学习情况自由提问并出题，就连家庭作业也设计了一部分为学生自己出的小卷，并随机发给答题人，第二天又由出题人去批阅。可以说出题时学生已经等于学了一遍，而答题时又等于学了别人学过的知识，最后批阅小卷的时候又再次巩固了学习的内容，并发现容易出错的问题，这时的作业检查已经自然演变成问题的讨论了，而我们教师也就由以往的提问者变成了讨论问题的参与者和指导者，真正意义上的培养了学生的学习能力。
二、正视学生差异
学生能力的差异不可避免，有的善于听，有的侧重思，有的形象思维能力较强，有的抽象思维能力较强，有的爱动，有的爱静……传统课堂以“教师讲、学生听”这种单一的教学方式授课，此种课堂模式下善于听的学生就学得较快。而小组合作学习模式下的课堂又出现了新的问题，那些善于表达或者爱表现的学生发言机会较多，而性格较为内向的学生往往比较被动。要避免教学中的小组内两极分化现象，必须适应学生的多元化、个性化的学习需求。针对这些问题，经过我开学初反复的观察了解，深入的了解每个孩子的个性特点，根据个性差异去科学的组建学习小组，并随机进行恰当的调整，直到小组成员达到相对稳定的状态，因为是高年级，学习时间较紧，所以没有随意的指定几个人是一组，以免会出现个别小组成员个性不合从而影响学习合作效率，所以我充分的尊重了学生的意愿进行分组，把组员个性磨合的时间节省下来用来磨合小组学习合作的方法。另外，我还将学生的'差异性看成宝贵的教学资源，由此，我的小组合作学习方式尝试设计成学生独学、师徒对学、小组群学等多种学习合作方式，使小组内构建多元化的学习机制，学生在组内快速完成教师布置的学习任务之后，可对本组学习有困难的同学进行“一对一”的具体帮助。这不仅有助于在学生人数较多的大容量班级落实因材施教的基本原则，还可以大大提高集体对个人的积极影响，有效提升整体的课堂教学质量，从而避免学生两极分化现象的发生。
三、多元化的评价
在合理分组的基础上实行小组合作学习后，对于采用什么方法调动学生的积极性我也进行深入的思考，并根据学生需要想到了评价的办法。我认为评价的作用是激励和引导学生，并且课堂评价体系要在变化中不断完善。一成不变的评价方式，自然不会引起学生的兴趣。为了保证学生的学习效果，我采取了小组积分制的管理评价方式。同时，为了发挥积分的作用，对于积分较多的小组学生适当进行奖励。可以获得优胜组之星，并获得免作业卡一次，并且对免字卡进行不断的改良和更新，由传统的“免”字，变换成带不同卡通图案的“免字卡”，又到带有名言警句的“免字卡”学生的兴趣可以说是越来越浓，每次获得奖励都有新鲜感，这样特殊的奖励打破了传统的物质奖励规则，激发了学生小组合作的积极性，提高了学生学习交流的兴趣，抓住学生的心理，了解自己学生的特性，合理开展有效的小组合作更是提高学生小组学习内驱力的重要措施。在课堂上让学生体验到展示合作成功的快感更是激发学生学习兴趣的一剂良药。
总之，本学期可以说是最忙碌的一个学期，但是也是收获最多的一个学期，面对生本课堂我们的路还很长，思想和行动上的改变不是朝夕就能做到最好的，还需要时间和课堂中的不断思考和改变，然而，只要我们都努力上学生做最好的自己，放宽眼界，我想我们的生本课堂会有自己的独特品牌。
课堂教学总结 篇2
摘要：传统的英语教学中，往往对学生学习评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对实践英语课堂的评价，扭转过去单一、片面的评价方式，分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题，给出解决对策，以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
课堂教学评价的目的在于全面考查学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。①因此，对学生的英语课堂评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展；既要关注学生英语学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。②总结近年来的教学实践，笔者认为在实践英语教学中应用“课堂教学评价”应注意以下几个问题。
一、注重评价的激励性
学生喜欢激励性的语言，因此老师在课堂上应尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学哄堂大笑，这时老师如果说：“你坐下吧！以后要注意听别人的发言，这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。但如果说”老师相信你一定会说，咱们大家等他再思考一下，好吗？“这样的评价对学生既是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了。 教师的语言、手势和微笑都是进行教学过程评价的有效方式。一句亲切的话语、一个伸出的大拇指、一副真诚的笑脸都会让学生感到鼓舞和振奋。教师真诚的微笑能融化坚冰，微笑是师生心灵沟通之桥。在听课中我们经常看到的评价方式之一就是教师用简笔画勾勒出的一副副笑脸，以此对学生的小组活动进行评价。还有的老师课前制作小红花、小金星等作为奖品，对初学生进行肯定和表扬，这都是行之有效的好办法。因此我们将在听课过程中收集到的老师们表扬、鼓励、激励学生的常用语言整理如下：表扬：
Try again./Try harder./Have a try, please!/
It doesn’t matter./I think you can do it better./
You are improving./You’re making progress./You’re on your way./
You really tried./I can see your progress.
二、重视学生互评
老师对学生的评价固然有巨大的影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。
同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，从而促进学生不断进步。对于学生互评，我在教学中采用了以下两种方式：
1．小组教学评价。
小组教学评价能够创造更多的机会让学生站起来评价学生。例如：提出一个英语教学中要讨论的问题，学生讨论后会互相交流，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。这样每一位学生在评价过程中都能发现别人的优点，而且在相互点评中又锻炼了口头表达的能力。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此加深了了解。组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的.评价，也促进了学生自我评价能力的养成。就评价学生在一堂数学课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：（1）学生的参与程度（学生在写作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）、（2）学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现、（3）学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）、（4）学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，我们应引入激励机制，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，在学生心坎里播下希望的种子，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
2．学生互评。
除了常规型的学生互相评定之外，我还尝试让学生当“小老师”来考评别
人。例如：对于学生背音讯的评价，我选用“我们都是小老师”的活动方式，让学生说汉语考同伴，评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，把单词以英汉互译的形式写在试卷上，互相评定。老师适时地给予评价，学生会有更大的兴趣。但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会，学生的主板大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这就需要教师恰当地点拨和引导，鼓励学生多找优点。学生在相互评价的过程中不仅评价了对方的学习，也养成了正确看待一件事，一个人的良好习惯。
三、鼓励对自我的评价
认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。③因此，在课的总结阶段，我们要注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容应包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
找出别人身上的优点和不足容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。
学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生自我评价是建立学生自我意识的有效手段。中学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。如何让学生正确地自我评价呢？如在一节课上，一个学生在对一般现在时转化为一般过去时进行绘声绘色的后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生愣了一会儿，最后鼓起勇气说：“我学得自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为说得很不好。”学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己自以为是，这是对自己人性的极度压抑。我们倡导张扬学生的个性就应该让学生说自己的心里话，让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的。
自评的一种重要方式就是反思。
学习知识要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特别是善于反思的人才能更快地进步，取得更优异的成绩。一节课到了尾声，不妨给学生一定的时间，让所有的学生进行自评、反省：“这节课我有什么收获？哪里表现得好？哪里还需要努力？具体该怎么做？”认识到不足，就有可能改进，教师一定要给学生自评自省的权利和时间。
总之，有教学就有评价，评价既是一种评估，也应是一种激励。
课堂评价应具有生动、机智、睿智充满亲和力和感染力的特点。其形式多种多样，不应该拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用。基础教育阶段课程改革、教学内容的更新和教学手段的改进也呼唤评价机制、评价方式的改革。
课堂教学总结 篇3
本学期，我担任一至六年级六个班的地方课程教学，根据地方课程的指导思想
基本理念、教学目标、教学计划，在学校领导的指导下进行了积极的探索与实践，经过一学期 的地方课程教学实践，总结如下：
一、以生为本、共同成长
在小学地方课程教学中以生为本，更好地发挥学生的主体性，关注学生，读懂学生，
使课堂成为师生共同交流、共同解决问题、共同成长的平台。学生在学习中既能获取知识、 锻炼能力、增长智慧，又能体验到学习的乐趣，发现的惊喜和成功的快意。
二、注重资源，丰富课程
地方资源是地方课程赖以实施的重要条件，地方资源也是地方课程显现自己特色的重
要依据。不同的地区有不同的课程资源，有了丰富的资源，地方课程才可能是丰富多彩和 生动活泼的，小学生学习才可能有更多的收获。因此，更换、替代和丰富具有地方特色的 课程资源，是地方课程实施的一项重要工作。通过适当的方式，收集当地有特色的课程资 源，将它们充实到课程中来，能增强学生学习的兴趣，提升学生学习的成效。
三、以理念为先导，以学生发展为终极目标
在使用和实施地方课程时，我注重课程理念的学习和理解，注重学校—家庭—社会的
结合，避免直接进入教育活动，无视理念的现象。不能只关注课程的形，忽视课程的神， 课程的内在本质是课程的神，课程的神就是课程的理念。因此，在本课程教学时，注意了 解地方课程的基本理念，并努力地理解和认同，并将这些理念贯彻于课程实施的.始终，只 有这样，才能顺利地、创造性的使学生读懂地方课程，学会地方课程，并使课程产生实际 的成效，更好地为地方经济建设及社会发展服务。
在注重课程理念的同时，注重课堂教学质量。质量取决于课程，在地方课程教学中， 我认真分析课文、整理思路、备好课、做好课件（每节课）、上好课、地方课课件中有设 臵语文、数学、科学、地理、音乐、军事、工业、农业、医学等方面的综合知识，特别是 有关发展新农村建设、经济建设的课文重点讲解。在注重课堂教学质量的同时，我更注重 学生的发展。学生的可持续发展是学校课程发展的终极目标，发展根本指向是老师的发展 和学生的发展。
四、教学反思、努力方向
地方课程不仅要使用，还要研究、探索和完善。地方课程在身边，在我们的生活中，
高质量的地方课程给学生提供了丰富、多样和具有挑战的机会，教师的生活态度和责任心 直接影响地方课程质量，地方课程需要学生细致地观察和教师不断地反思。
展望未来谋发展，在今后的教学工作中我将不断总结经验，加强自身建设，自我学习， 不断充实自己，提高自我调节能力，更好地为教育教学服务，为培养学生认识家乡、热爱 家乡、服务家乡做一点微不足道的贡献。我喜欢地方课程，学生更爱地方课程。
课堂教学总结 篇4
一个学期的实习生活悄然而逝，经过半年时间的锻炼，我在教学技能、沟通能力、班级管理等能力上都有显著的提高，现就把教学技能上的提高作以总结。
一、教学技能
1、导入技能
在之前学校的学习中，有过专门的导入练习，但在这次实习初期的一段时间里，我发现导入效果并不是像预期的那么好。在听了几个老师的课之后发现远离学生生活是我的毛病，所以我就在了解学生的基础上合理的设计课堂导入，达到了提起学生兴趣的效果。
2、讲授技能
这是在这次实习中提高最多的一项技能，之前只是在学校模拟讲过十多分钟的课，但在实习中，我担任了七年级四个班的全部生物课，在其他老师的指导下，逐渐形成了自己的讲课风格。
我的讲课风格就是生动幽默，借用很多生动形象的例子讲解课本内容，既达到了让学生很好学习只是的目的，又使得课堂气氛十分轻松。在讲到“排泄”这一章中，向学生们介绍肾脏的结构，我就在课上给学生们讲了一段赵本山的小品，逗得学生哈哈大笑，他们也牢牢记住了肾脏的结构
3、提问技能
实习刚开始时，在课堂上的提问时不时的会使用“对不对？”“好不好？”“是不是？”等封闭性问题，经过一定时间的练习逐渐改进
成“怎么样？”“为什么”等能够激发学生思维的问题。
4、互动技能
经过一段的`课堂时间之后，我一改以前的一节课猛灌的教课方式，转变为课堂讨论等让学生主动探索的教学方式，课堂气氛活跃，学生乐于学习。
例如，在讲到《营养物质的作用》这一节时，我就提前布置好任务，让学生编写以各营养物质为角色的课堂剧。当上课时，学生们积极表演，生动形象，学生们在一片笑声中学到了个营养物质的作用，并且记忆十分深刻。
5、调控技能
由于社会的一些不良影响，学生在课堂上的注意力容易受外界影响，而且会出现一定的突发事件，结束了刚开始实习的手足无措后，逐渐在实践中找到了处理突发事件的方法，并且掌握了一些管理课堂的方法，课堂秩序越来越有序。
比如在四班的一堂生物课上，突然有两个学生发生了激烈的口角，我并没有慌张，而是很镇定地停止了课堂教学，对他们俩进行了严肃的批评，让他俩认识到自己的错误，并对他俩进行了思想教育，最终，在全班同学的一片掌声中二人相互道歉，重归于好。
6、反思技能
在这半年的实习中，养成了每次上完课回顾自己在课堂上的得与失的习惯。课后和老师们交流课上的一些经验，课下找学生问询他们在课堂上的感受，以这些方式找出自己的闪光点和失误之处，对于自
己的进步的促进作用十分明显。
以上就是我在实习生活中的些许进步，实习给了我很多的锻炼机会，并且帮助了我的成长，这些对于以后的教师工作有很多的帮助作用，为以后从事教师职业奠定了一定的基础。
课堂教学总结 篇5
本学期开始，我们学校作为“安定区高效课堂实验基地”，按照《安定区
六模块‘3﹢ⅹ’构建式课堂教学模式》，确定了4个“重点实验班的基础上，开展了实施高效课堂建设工作，11周开始在全校20xx年级24全面实施高效课堂教学工作。本人参与了地理学科小组课堂教学模式的制定及学校实验班教学工作，对高效课堂有了一个粗浅的认识，下面结合3个多月的教学实践，将我这近一个学期实践高效课堂的情况做如下总结。
一、结合教学实践，加深了“高效课堂”基本理念理解
高效课堂是针对教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常
态的课堂教学中，通过教师的引领和学生的积极主动的学习思维过程，高效地完成教学任务。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调。
“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基
本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。
二、取得的成绩
1、能够及时的转变教育教学观念，积极参与到高效课堂的实施中来。推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利、有效地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，大胆实践，悉心研究，建立起符合教学规律新型教学思想。在本学期开始的时候，我能够认真的领会学习高效课堂的基本理念和要求，能够按照相关的规定去做，能够一直坚持下来。
2、能够对班级小组成员进行适当的培训，并制定评价制度激励学生。在开学初的时候，能够按照科研室的要求对学生进行认真的培训。如粉笔字，白板字的过关，小组长的培训等等。同时为了调动学生的积极性，我也结合班级的实际情况制定了相应的评价机制，激励学生的学生。（评价表附后）
3、能够认真的编写导学案。在平常的教学中我注意认真备课，精心编制“导学案”，启迪学生智慧，训练学生的思维，提高学生的能力。“高效课堂”教学模式提倡充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。一方面我注意引导，用精心编制的“导学案”，设计问题情景引导学生在课堂上自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。另一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；对于学生们真的无法自己解决的问题，由我进行引导或讲解，帮助学生解疑。
本学期，本人设计的《极地地区导学案》、（水资源导学案》、《土地资源导学案》、《气温和降水》4篇导学案发表于《地理教学案》杂志（山西）和《学习方法报》。
4、能够虚心的向其他老师学习，取长补短，提高自己。
在这个学期中，我能认真虚心的向比别人学习，参加了40多节本教研组、其他学科教研组及学校高校课堂汇报课听课、评课活动。在平时的教学中，我也注意向我身边的老师们学习，做到取长补短，提高自己对高效课堂的认识。
5、能够认真地写好教学反思，在反思中进步。
我认真的对待每周一次的教学反思，认真地总结在教学中出现的优点和不足之处，对于优点我坚持，对于不足的地方我就认真的加以改正。在反思中提高了自己，在反思中也获得了进步。
三、高效课堂实施中存在的问题
1、对课堂的控制还需要加强
学生在板书的时候，在展示的时候，曾出现过学生溜号，不听课的现象，所以我的课堂的驾驭能力还有待提高和加强。对学生还要严格要求，同时也要激发学生的学习兴趣，使学生爱上语文课，对语文感兴趣。
2、学案的编制水平还要提高。
我要深入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位置，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。用学案激发学生的学习欲望。
3、课堂效率也需要提高。
目前的课堂已不再是以往的主要靠教师讲的课堂了，那是低效率甚至是无效率的课堂。高效的课堂教学主要应在于教师的引导，学生的主体参与。没有学生参与的课堂绝不会是高效的'课堂，没有学生参与的问题永远都还是问题。我要一个点，一个点的去巩固，让学生每节课都会有所收获！逐渐的从低效向高效转变
四、今后课堂教学中的设想
1、继续加强教学观念的转变和教学方式的转变。在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动自己观念的转变，进而转变自己的教学方式，以逐步消除讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2、继续加强以学课标，研课本，研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
3、抓好备课中的备学生问题。尽可能改变传统的备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。研究学生对所教内容的掌握情况的同时，要研究学生的个体差异，一切从学生实际出发，课堂教学的高效就近在迟尺。
4、研究和设计好课堂提问。课堂教学中，避免所提无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，影响课堂教学效率的提高。注重对课堂提高的研究，所提的问题必须是有价值的，有启发性的，有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
附表：
定西市安定区公园路中学地理学科
高效课堂“当堂检测”小组评价记录表（4人小组）
时间 班级 组长
备注：
1、80分以上为A等〔优秀〕；70分～79分为B等〔良好〕；60分～69分为C等〔合格〕；60分以下为D等〔不达标〕。
2、组内个人得分＝组员个人得分总和÷组内人数﹢个人得分（可以突破100分）。
课堂教学总结 篇6
学习了《教师的教学技能》，感觉收获很多。对我的教学起到了很好的指导作用。我们要牢记专家的建议：
第一、让教学贴近学生的情感。以人为本、以学为主，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
我要把有效教学与教材、学情、教法统一起来。
第二、让教学贴近学生的知识和能力基础。许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。这也是我们在教学中应注意的。
第三、让教学贴近学生的思维状态。
第四、教学过程中别让学生的'思想缺席。
要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。
关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。
第五、努力赢得学生的情感认同。
“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。
1、以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同；
2、以教师的人格魅力赢得学生的情感认同；
3、以和谐的师生关系增强学生的情感认同。
第六、注重课堂动态生成。
要注意给学生表达自己想法的机会，让机智应变有效生成。
第七、开展有效的师生对话。
“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。
另外，反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因。
注重了以上几点，我想我们的教学有效性会大大的提高。
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